基于學習行為的教學方

李林波+吳兵

摘要：如何激發學生的學習動力，使之主動參與到教學過程中來是當前大學教學的難點。本文認為教學的主體是學生，教學本身并不能產生知識。因此，教學的展開應該圍繞如何激發學生的學習動力進行，以學生既有的知識背景為前提，通過課程的規劃設計營造良好的課題氛圍，不斷提升學生的學習能力，實證研究表明采用此方法可以獲得更好的教學效果。

關鍵詞：學習行為；理念；教學方法；應用

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0151-04

隨著我國大學教育的蓬勃發展，學生學習動力問題的出現幾乎是一夜之間的事情，當我們還在為高校的規模、學科的發展、培養計劃的完善等孜孜以求的時候，很多大學生卻已經開始厭學。侯莞嬌等（2010）對3所本科高校大一下學期18個不同專業的學生進行調查分析，發現60.8%的學生認為學校課程設置不合理，教學內容方法陳舊乏味是影響他們學習動力的主要原因[1]。Smith，et al.（2005）指出在學習動力影響因素里，教學方法是很重要的一點，教師應該通過創建有意義的教學方法和途徑，來提升學生的學習興趣，激發學生的學習思考能力，幫助學生從淺表性學習方式（surface approach）向深層次學習方式（deep approach）轉變[2]。淺表性學習方式是指學生通過課堂教學，全盤接受老師傳遞的知識，通過記憶、模仿和練習等手段完成相應的學習任務，而深層次學習方式反映的是學生在老師的指導下，通過相應的討論和獨立的思考對老師提出的知識點進行綜合理解與應用，從而獲得對于新知識的掌握。淺表性學習方式所對應的教學理念與目前教育體系的教學理念是一致的，即教學就是對知識的直接傳遞，這種傳遞過程不存在改變，而深層次學習方式強調的是學生的主動學習過程，認為學生才是教學的主體。因此，學生的獨立思考能力應該在教學過程中起到舉足輕重的作用，基于學習行為的教學方法正是在這種理念的支持下提出的，它改變了傳統教學以教學內容為焦點的做法，這對于提升學生的思考能力和個體發展具有重要的意義。

一、基于學習行為的教學方法內涵

教學是為了讓學生學習好，但教學本身并不產生學問，學生自己的學習行為才是獲得學問的根本。因此，教學內容好并不意味著學生就能學習好。范欽珊（2003）指出教師的作用不只是傳授知識，更重要的是引導學生思考[3]，Uljens（1997）認為教學是學生與教師之間的互動過程，其目標是從課程中努力獲得學問，學問可以定義為知識、理解能力、技術和觀點的改變和發展，教師并不能直接將知識傳遞給學生，只能通過影響學生的學習情況來間接影響學生對這種學問的獲得，因為學問是學習的產物而不是教學的產物[4]。Kansanen（1999）也指出教學是一個互動過程，是以教學目標為導向的活動，旨在激發學生的學習興趣，促進學生的個人發展[5]。顯然，傳統的以教學為知識的直接傳遞的理念并不能很好地達成教學的目的，只能使教師一味地關注所傳授知識的內容，認為內容豐富的課程才是好的課堂教學，這與目前教育改革追求激發學生創造力、提升學生實踐能力的目標是有差距的，基于學習行為的教學方法的提出正是縮小這種差距的探索。教學的首要關注目標在于學生的學習過程，旨在通過各種不同的教學方法來促進學生學習能力的提升，這種學習能力主要表現在學習的主動能力、自我控制能力、對知識的理解力、交流能力和表達能力等方面。相對于傳統的以教學內容為主的教學方法，基于學習行為的教學方法不再將重點完全放在課程內容上，當然內容也是很重要的一方面，更主要的是如何激發學生的學習動力，讓學生的思想積極地動起來，并為了獲得對于某一問題的全面了解而主動熱情地去收集相關的文獻資料來促進自己的理解。Biggs（1999）在進行教學方法與學習積極性的關系研究時發現，在教學過程中提高學生的參與能夠極大地促進學生學習的發展，縮短不同學生之間的學習差距。[6]

二、基于學習行為教學方法的建設

我國第三次全教會提出：教育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。這種思想突出了學生在教學過程中的主體地位，改變了傳統教學以教學內容為基礎和以教師為核心的教學理念?；趯W習行為的教學方法無疑是對這種教學思想的積極回應，主要從如何培養學生的學習能力出發，將學生的需求和可能獲得的教學效果作為課程規劃的重點，調動學生積極參與到教學過程中，提倡師生之間、學生之間的合作學習。根據基于學習行為教學方法的教學理念，下面主要從學習觀念、教學規劃、教學環境等方面對其建設要點進行闡述。

1.學習觀念。對學生的學習持什么樣的觀念，就會產生什么樣的教學方法。傳統的教學模式總是認為學習是一種關于記憶的事情，正確答案可以通過查閱文獻獲得，這樣的教學對學生能力的培養相對是比較空乏的，結果是學生無需開動腦筋，只需強記筆記就能獲得高分，因此就引發了“高分低能”的教育怪象。目前大學學習成績排名前十的學生中，大部分同學都是女生，這種成績上的嚴重性別差異與傳統教育方法是不無關系的，這里沒有任何歧視的意思，只是對于有悖于常理的教育現象不能不引起我們深刻的反思，也是對第三次全教會會議精神的一種深入體會。實際上，學生才是學習的主體，必須對自己的學習負責，而不是完全依靠老師。老師在學習過程中只是起到引領作用，學生不應該對老師傳遞的知識不假思索地去全盤接受，而必須發揮學習的主觀能動性，通過主動查閱文獻對教學主題進行深入理解，并在討論和應用過程中建立起自己對該主題的正確觀點，才能獲得真正的學問。

2.教學規劃。凡事預則立，不預則廢。好的教學規劃包括課程內容規劃、討論主題設計、教學效果設計等?；趯W習行為的教學方法，強調的是如何在教學過程中激發學生學習的主觀能動性，極大的提升學習能力，取得更好的學習成效，其突出的是學生在教學過程中的主體地位，因此規劃設計的內容和策略要圍繞學生進行，以學生的可接受性和可塑造性為前提。教學規劃不必過于詳細，以便于在教學過程中能夠根據學生的具體學習情況進行靈活的調整。課程內容結構對學生的學習有很大影響，起到指導學習方向與學習深度的作用，因此，在進行課程內容規劃設置時，先要考慮學生既有的知識基礎、結構與學習能力，以及可能獲得的能力提升，在此基礎上再考慮課程內容的難易程度，以此激發學生學習的動力和創新精神，使學生在完成相應任務后獲得一種成就感；同時，要充分考慮本課程與其他課程內容的關系，既要避免無效的重復，又要與其他課程保持一定的關系，起到相互補充促進的作用，使規劃的課程內容能夠聚焦于同一教學目標的實現。在可能的情況下，使學生也能一定程度地參與到課程內容的規劃設計過程中來，充分了解學生的需求，不斷提升教學的效率。課程規劃的另一個重要前提是課程時間的安排，一門課程的定位和重要性往往由相應的課時安排來決定，面授一般是將新的知識和觀點傳遞給學生，而要更好地消化這些知識，還需要學生從自己的角度進行多方面的思考。因此，需要給學生留出適當的獨立思考和討論的時間，這也是課堂面授中難度最大的問題，這涉及到空間留在哪里，留多大，怎么個留法，與課后的時間如何結合等？為了給學生留出適當的思考空間，需要精心設計一些能夠刺激和引導學生思維的問題，一類問題是大多數學生通過積極思考都能夠被啟發的，另一類問題是為少數優秀學生設計的，也就是使高水平的學生也有發揮的空間[7]。如果過分強調面授教學，將會占用老師過多的資源，并不利于教學，但目前這種情況還廣泛存在，主要在于很多人依然認為老師花在學生上面的時間越多，學生的學習就會越好。endprint

3.教學環境。教學環境主要由老師、學生和課堂氣氛等要素構成的。促進學習行為的發展必須關注學生的主動參與性，加強師生之間的溝通與合作，和老師一起營造寬松且積極的教學氛圍。①教師在促進學生學習行為過程中的作用。教師在教學中起引導作用，學生的積極參與才是學習好壞的關鍵。教師首先要加強對于學生學習背景的認知，通過建立符合學生學習背景的課程內容與符合學生學習行為特征的教學方法，來引導學生對于學習的積極參與。在教學過程中，教師與學生的關系應該是平等的，雙方在教學過程中都應該期待有所收獲，而不是教師負責知識的傳遞，學生負責知識的接收而已。學生從不同方面提出的問題，不僅促使老師在課程內容設置與教學方法更新方面得到更多的源泉，而且要求老師需要進行科學研究，開闊學術視野。因此，在關注學習行為的過程中，教師應該有充分的思想與能力準備，在創造性智能的發展上投入更多的時間和精力，如籌劃設計、組織協調、科學研究、靈活操作等[7]，不斷平衡自己與學生的關系，促進新型師生關系的發展。②學生應不斷發揮學習的主觀能動性，學生是教學的主體。由于長期以來受灌輸式教學的影響，許多學生還習慣于從教師的面授中獲取知識，缺乏學習的主動性、自主性和創造性，更遑論與教師進行平等的互動與溝通。師生互動和學生互動是學生積極學習的一種有效推動力，能夠在無形中利用學生的表現欲和恥辱感迫使學生進行積極的思考，作為一名大學生，在教師的引導下，要學會與老師和同學之間的溝通，也不要祈求能夠通過課題筆記的記憶和練習就能考得高分，需要根據老師提出的教學主題與材料，進行廣泛的文獻閱讀，強化自己的獨立思考，在與老師和同學的討論中形成自己的見解。③課堂氣氛的培養，寓教于樂，良好的課堂氛圍可以更好地促進學生與老師之間的交流，也更能吸引學生與老師的參與。在傳統教學過程中，由于教與學是相互對立的，學生往往處于一個被動接受的狀態，課堂氣氛相對比較沉悶，顯然不利于課堂教學的改善。一個寬松積極的教學氛圍應該是這個環境中每一個參與者一起努力的結果，良好課堂氛圍的建立應該是老師與學生一起創造出來的，教師只是提供自由表達的環境，學生作為主體則在其中自由的交流表達，在寬松的環境中飛揚自己的思想，并由此獲得思想碰撞帶來的真知見灼。

三、實證研究

在對基于學習行為的教學方法探索中，筆者不斷地嘗試將其應用到所從事的《交通管理與控制課程設計》（以下簡稱《課程設計》）的具體教學過程中，取得了比較好的成效，深刻認識到這一教學方法的重要意義。在最初進行《課程設計》的教學過程中，筆者只是根據理論課程《交通管理與控制》的核心知識點來進行《課程設計》的講解與作業的布置。理論課中交叉口的信號配時是學生必須掌握的知識點，為了強化這一知識點，筆者基本上還是側重于教學內容的選取，通過典型案例對交叉口配時的步驟進行逐步講解，并利用仿真平臺教學生如何進行仿真模擬，然后根據學生規模，花很大力氣編排組織了54個上海城市道路交叉口的設計材料，要求每人根據分配到的一個交叉口材料撰寫課程設計報告。然而，這樣的效果并不好，一是根據了解，學生在《交通設計》課里也有類似的作業；二是這種報告僅僅根據計算模板也能做出個優秀來。根據反思，筆者對《課程設計》的授課內容和教學方法進行了調整，根據不同的知識點，只對其實際應用方法進行講解，至于如何具體應用，要求學生根據實際情況對進行理解。撰寫課程設計報告的材料則根據實際的工程項目進行相應的設計編排，使得題材內容包括了公共交通、靜態交通、交通沖突、交通組織等知識點，為避免與其他課程的重復，將交叉口的配時設計舍棄掉，而增加了到現場進行交通觀測與分析的內容。由于充分發揮了學生的學習主動性，報告內容僅靠簡單的模仿已經做不出來了，報告內容花樣百出，有很多報告甚至出現了讓筆者耳目一新的見解，深刻感覺到讓學生對其學習負責的理念是可以產生更好的教學效果的。

四、結論

教學方法的變革是為了取得更好的教學效果，讓學生掌握更多的知識，不斷提升學生獨立思考的能力。學生是教學的主體，讓學生更多地參與到教學過程中來，讓學生深刻認識到學習應該由學生來負責，而教師只是學生學習的帶領者和解惑者，教學才能更好地發揮學生的學習主動性，不斷提升學生的學習能力，在互動中不斷形成自己的見解，而不是去找所謂的標準答案。這樣，大學教育才是真正實現了其本來的傳道授業解惑的意義，基于學習行為的教學方法變革正是對這種意義回歸的探索。由于對教學的理解還不夠深刻，本文也只是起到了一個拋磚引玉的作用，如何在教學過程中進行課程內容的規劃設計、課堂討論的組織、教學的正確評估等還需要不斷地展開研究。

參考文獻：

[1]侯莞嬌，石舒萌，張建波.地方高校大學生學習動力不足的原因及對策研究[J].教育與職業，2010，（26）：64-66.

[2]Smith，K.，Sheppard，S.，Johnson，D. & Johnson，R. Pedagogies of Engagement：Classroom-Based Practices[J].Journal of engineering Education，2005，94（1）：1-15.

[3]范欽珊，鞠平，伍貽兆.提高課堂教學質量是提高教育質量的關鍵[J].中國大學教育，2003，（11）：4-7.

[4]Uljens，M.School didactics and learning：A school didactic model farming an analysis of pedagogical implications of learning theory[M].Hove：Psychology Press Ltd，1997：39-43.

[5]Kansanen，P. Teaching as Teaching-Studying-Leaning Interaction[J].Scandinavian Journal of educational Research，1999，43（1）：81-89.

[6]Biggs，J.What the Student Does：teaching for enhanced learning[J].Higher Education Research & Development，1999，18（1）：57-75.

[7]李景信.啟發式教學原則與高校教學方法改革[J].廣東培正學院學報，2007，（1）：70-74.

作者簡介：李林波（1974-），男，湖南人，博士；吳兵（1960-），男，上海，教授。endprint