創設學習空間 提高學習能力

摘要：在個性化教育中要注重“空間”的創設，為了挖掘學生潛能，教育工作者必須為學生營造積極、向上、公正、平等、自由的學習空間，在這個空間里培養學生的學習能力，從而提高學生的核心競爭力，為就業打下堅實的基礎。

關鍵詞：個性化教育；學習空間；潛能

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0207-03

心理學家加德納曾指出，每個人都具有多種智慧，其差異之一，僅僅是某人這方面的智慧占優勢，某人那方面的智慧占優勢，某些智慧已被顯示（顯能），某些智慧還沒有被顯示（潛能）。人人都具有多方面的智慧，教育工作者應該為每一個學生創設良好的氛圍和情境，以使每個學生的智慧得以顯示，使每個學生的潛能得以發覺。

一、創設學習空間的現實意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中強調，要優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。創設學習空間是培養學習型人才的內在要求和根本途徑。大學教育階段是受教育者學習能力形成的重要階段。這一階段受教育者的學習處于更為主動、更為自主的狀態，因而這一階段是為學生創設學習空間、培養學生學習能力的最佳階段。同時，學校還積極為學生創造物質空間，提供最密集的教育資源、最完善的教學條件、最優越教學環境，為大學生學習能力的培養創造了有利的土壤與條件。學習能力是個體在生存和學習過程中主動應對外界環境變化和內在目標訴求而進行自身變革的能力，它不僅包含對自身知識結構的積極調整，也包含價值觀和思維模式的主動革新。學習能力表征了個體應對外界變化的態度，也體現了個體在社會中的生存能力。換言之，學習能力是大學生的核心競爭力，是大學生解決問題的最本質能力，也是大學生在理論學習和實踐范疇都能普遍適用的根本素質。因此，創設學習空間、培養大學生的學習能力是提高大學生綜合素質和競爭力的重要途徑。學習能力的提升對大學生的綜合素質和競爭力會產生一種整體性和綜合性的影響，它帶來的不僅僅是知識結構的更新，也會產生一種邊際效應。學習能力的提升能有效地促進知識的積累和技能的提高，反過來這種促進又會促使學習能力增強，使學習能力保持持續提升的狀態。學習空間的創設還有利于個性化教育的實施，最終提升學生綜合競爭力。

二、創設學習空間的途徑

1.重視網絡資源，實現空間技術化。隨著社會信息化發展，利用網絡資源輔助學習早已成為一種趨勢，網絡資源為學生提供大量信息，學生利用網絡資源學習既能獲取豐富的知識，又能靈活運用學習時間。為了深化個性化教育，給學生更好的學習環境和更多的選擇機會，學院實行網絡選修課與傳統課堂授課相結合的兩種模式，為學生開創了更廣闊的學習空間。網絡視頻課程強調跨學科的知識追求，同時也不受時間和空間的限制，學生可以根據自己的興趣，選擇喜歡的課程，決定自己的學習方式，在有效的時間內安排自己的學習進度；在學習的過程中，虛擬實驗、測驗等過程能夠及時反饋結果，猶如游戲中的挑戰和通關，能夠激發學習者的興趣；參與討論，將自己的學習心得與大家分享，更能撞擊出思想的火花，開闊自己的視野，從而提高學習效率和效果。網絡選修課共開設了91門課程，均為超星公司聘請的清華、北大等重點大學老師講授，內容涉及中華文化與歷史傳承、自然科學與科技、社會文化、自我與人生、經濟與管理思維、藝術鑒賞與審美體驗、社交禮儀與就業指導、大學生職業規劃與指導、創新與創業教育等方面。另外，網絡學習空間也為大學生學習英語提供了良好的平臺。學生可以通過電腦和網絡，在網上瀏覽網絡資源，檢索大量英語知識和信息，在線與外國朋友實現英語互動交流，在解決相關問題的同時，達到提升英語應用能力的目的。因此，文華學院在創造學習空間時應充分重視網絡化、數字化的專業教學資源的建設，重視對學生信息素養的培育，通過幫助學生提高運用計算機網絡技術搜攬、選擇、加工處理信息的能力，從而培養其自主學習能力、研究性學習能力，對他們適應當代數字化、網絡化、信息化的社會生活也是十分有益的。

2.開展“第二課堂”，達成空間多元化。“第二課堂”是為學生開設在學習知識文化以外的學習空間，是提高學生綜合能力的有效方法，是實現個性化教育的根本途徑。因此，輔導員老師十分注重開展“第二課堂”的素質教育，以便提高學生的綜合能力。輔導員鼓勵和引導學生科學立志，積極立行，創先爭優，合理規劃大學生活和職業生涯，努力成長為國家的有用之才。城建學部開展了“立志行”系列活動，通過一系列主題教育和主題活動，號召和帶動學生先“立志”，再“立行”。輔導員老師經常鼓勵學生參加學院、學部開展的“第二課堂”。例如班級風采大賽是城市建設工程學部獨具特色的比賽交流形式，已經連續開展了四年。首屆班級風采大賽是各新生班級在操場以健美操的形式展示了城建學子青春風采，第二屆班級風采大賽的主題為“展班級文化，炫青春風采”，各班級以舞蹈、合唱、小品、話劇、詩歌朗誦等多種形式深刻詮釋了班級文化。在2013年的迎新晚會上，一首名為《so what》的歌曲節目引起全院師生的關注，這首歌的演唱者劉芷薇來自筆者所帶的2013級視覺傳達1班。早在軍訓期間，筆者就發現了她極具感染力的表演天賦以及渴望表現自我的愿望，所以，就鼓勵她參加學院各種演出，并推薦她加入院聲樂隊，更好地提升她的歌唱技能。劉芷薇憑借著自己對表演的激情，活躍在學院和學部的各個舞臺，每一次有她參與的演出都會獲得全院師生的贊賞，同時，她憑借自己的努力成功晉級“中國好聲音”的決賽。劉芷薇同學在專注文藝表演的同時，學業也沒用落下，她的成績在專業中名列前茅，獲得各專業老師的一致認可。同時，劉芷薇同學還具備較強的管理和組織能力，她所組織的班級各項文藝活動在學部元旦晚會上大放異彩。劉芷薇同學在“第二課堂”的學習空間中自由發展，朝著自己的目標不斷邁進，作為輔導員，應該鼓勵更多的學生培養興趣愛好，實現德、智、體、美、勞全面發展，使他們成為個性化教育的標兵。endprint

3.狠抓學風建設，保障空間紀律化。抓好學風是創設學習空間的基本要求，在學風建設中我們要把握與時俱進、有的放矢、齊抓共管三項原則。①學風建設應與時俱進。首先，學校課程的設置是否先進、師資是否優良、教學環境的好壞都會影響學風建設。現在許多學校的課程設置與社會脫節，不能牢牢把握社會的需求，導致學生的專業知識不扎實。輔導員在平時對學生的思想政治教育上也應該緊跟時事，把先進的理念和觀點傳遞給學生。良好的學習風氣有利于引導學生樹立理想和目標，使他們更加明確學習目的，因此，在學風建設中融入就業指導也十分必要，并且需要學生關注時事政治，掌握就業形勢，弄清人才需求，以便適時調整自己的知識儲備，適應就業環境。②學風建設應有的放矢。學校應該根據年級特點和專業特點實施不同的學風建設措施。可以引導大一的學生學習歷史，熟悉學生手冊，并要求其遵守學生手冊的規章制度，明確大學學習的特點，養成自主學習的良好習慣，端正學習態度，為大二專業知識的學習打牢基礎；面對大二的學生，應該著重對他們進行理想信念教育，并引導他們樹立學習目標，制定職業規劃。由于大二是積累專業知識的黃金時期，這個階段應該提高學生學習專業知識的興趣和學習質量，完善知識結構，為以后找工作打好堅實基礎。大三是提高實踐動手能力的階段，應鼓勵學生們把之前所學的理論知識運用到實際工作之中，積極開辟與專業相關的實習基地，讓學生參與社會實踐，培養學生獨立工作的能力，積累工作經驗。大四階段應該加強學生研究生考試、公務員考試的輔導工作，并教導學生寫簡歷，完善自我介紹，指導他們在企業面試中脫穎而出，并積極為學生提供就業信息，幫助學生拓寬就業渠道。③學風建設應齊抓共管。高校老師和輔導員都是學風建設的參與者，只有二者齊抓共管，才能營造良好的學習氛圍。有些高校老師把教與管分開，只做好教學工作，認為管理學生都是輔導員的職責，與自己無關，這種意識就不利于良好學風的建設。輔導員在上課前把學生的到課率抓好后，教師在上課過程中不注重對學生的管理，導致學生養成只在輔導員面前做做樣子的習慣，輔導員走后又無紀律意識。課堂是學風建設的重要基地，因此，學校除了對任課老師的教學內容進行檢查外，還應督查上課紀律和教學效果，要求任課教師加強課堂考勤的檢查力度，并把考勤結果與學生成績和參加考試資格掛鉤。任課老師自身要優化教學內容，提高教學效果和質量，激發學生興趣，把學生吸引到課堂，并通過學生干部及時反映學生對課堂教學的意見。輔導員除了平時查課和落實學風建設措施外，還要引導學生自覺提高專業學習的質量，積極開展有關學風建設的班會、系會，動員人人參與學風建設。

4.提高師資水平，促進空間專業化。培養學生的學習能力，教師是關鍵。教育部《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》明確提出，要“以全面提高教師隊伍素質為中心，建設一支結構優化、素質良好、富有活力的高水平的教師隊伍”。師資水平的提高，是創設學習空間的專業化保障。具體措施包括加強職業道德教育，提高教師的職業技能水平，提高教師的學歷，加強教師的教育科研能力開發等四個方面。同時教師還應轉變教育觀念，明確大學教育的根本作用是提高學生的學習能力，充分發揮教師的教學主導作用，建立新型的教與學關系，將以培養大學生學習能力為導向的教育教學模式融入教學組織的全過程。

5.創新教學模式，增強空間互動化。學習空間的創設，需要創新教育教學模式，開展自主學習，團隊學習和研究性、創造性學習。首先，課堂上要增加交流和討論，培養學生自主學習的能力，增加探索性、研究性學習的比重。其次，在學校內部創造與工作環境類似的學習環境，組建學習團隊，讓同學們扮演不同的角色，初步體驗真實的工作情境。在團隊老師的帶領下，學習團隊共闖學習難關，共建學習資源，共享學習成果，培養團隊合作的能力。在學習團隊中，每個同學在扮演好自己角色的同時，都必須發揮自己的主動性，通過自學、自識、自理、自檢、自獎等途徑，更好地總結和反思自己從小到大的學習經驗和學習習慣，了解和研究自己的學習個性，掌握和運用當代信息技術所創造的各種新的學習方法與學習技能，糾正和改變各種不良的學習習慣與學習行為，提高學習效率和學習能力，從而實現在學習空間里自由翱翔。再次，學習團隊的組建，不能只局限于學校內部，可以拓展到相關專業的其他院校，開展校際交流、合作、競賽，以相互取長補短，培養創意。最后，學習團隊還要拓展到相關的行業。學校可以多多增設校企合作項目，讓學生從學校走出去，體驗真實的工作情境，向一線的工作人員學習，以增強同學的職業適應性，培養實踐能力。

信息時代的來臨，使社會對個體學習能力的要求越來越強烈。學會學習，是科技迅猛發展的客觀要求，也是信息時代的生存需要。對于三本院校的大學生來說，很多學生只會應付考試而不會學習，在自主性較強的學習生活中顯得十分被動。這種缺乏自主學習能力的大學生一旦走上工作崗位，將會遇到更嚴峻的挑戰和更大的壓力。為了應對學習和生存的挑戰，大學期間應系統地培養和提高自己的學習能力，學會自主學習。因此，三本院校在教育改革中應充分重視，為學生創造空間，改變過去“填鴨式”的學習方式，開展自主學習、團隊學習、研究性和創造性學習，樹立終身學習理念，幫助學生學會生存和發展。

參考文獻：

[1]加德納.多元智能七種智能改變命運[M].沈致隆，譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

[2]劉獻君.大學之思與大學之見[M].武漢：華中科技大學出版社，2013.

作者簡介：陳晨（1988-），女，湖北武漢人，華中科技大學文華學院輔導員，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。endprint