自然拼讀法與詞匯間接習得有效性實證研究*

任 楊 何高大

(華南農業大學，廣州 510642)

自然拼讀法與詞匯間接習得有效性實證研究*

任 楊 何高大

(華南農業大學，廣州 510642)

在英語語音教學中引入自然拼讀法，通過對70名學生一個學期的實證研究，證明在視聽語境中隱性語言知識內化(自然拼讀法)對提高詞匯自主學習能力的有效性及必要性，同時構建隱性語言知識作用下的詞匯自主學習方法模型。統計分析結果表明，受試組與對照組之間呈顯著差異，自然拼讀法學習與詞匯間接習得呈正相關關系。

隱性語言知識；自主學習；自然拼讀法；間接詞匯習得

1 引言

Wilins認為，“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”(Wilins 1972：48)就語言系統觀看，詞匯是語言的第二屬性。從語用能力看，詞匯量和對詞的理解與運用是學習者語言能力的基礎。在大學英語教學中詞匯教學得到應有的重視，然而詞匯習得的途徑豐富而多元。本文以非英語專業(大學英語)本科生為研究對象，研究學習者習得自然拼讀法后詞匯自主學習(autonomy)能力(聽音拼詞)的發展情況。本研究的目的是：(1)探究隱性語言知識對詞匯自主學習的有效性，(2)自然拼讀法引入大學英語語音課堂的必要性，(3)構建隱性語言知識作用下的詞匯自主學習策略模型。

2 相關理論和研究

2.1 研究背景及必要性

聽音拼詞是自主學習能力的重要組成部分。2013年12月的最新大學英語四、六級考試題進行了題型改革。最新題型中，原復合式聽寫調整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變。要求考生在聽懂短文的基礎上，用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組，共10題。這一改革更加突出提高聽音拼詞能力的重要性。

近年來，中英雙語字幕組的出現使雙語字幕相對傳統單一的中文字幕視頻更受英語學習者的青睞。雙語字幕更能輔助語言學習者提高對文本意義的掌握和理解，同時拓寬詞匯學習的方法和渠道。語言學習者對字幕組成員能夠逐一還原這種能力感到由衷的欽佩。字幕組成員并非大家所認為的英語專業畢業生，恰恰相反，他們中的絕大部分是學習其他專業的學生。但不可否認的是，他們都擁有很高的聽譯語用能力，在無文本的前提下擁有準確度較高的聽音拼詞的能力，即在聽到陌生單詞時能夠準確地拼寫下來，再查找工具書，得出準確意義。

2.2 間接詞匯學習與自主學習結合的可行性

間接詞匯學習是發生在泛聽或泛讀過程中的一種間接的詞匯學習(龔兵 2008)；間接詞匯教學是通過其它學習活動，如閱讀和聽說等，間接地達到擴大學習者詞匯量的目的(付玉萍 2011)；Nation認為，間接詞匯學習策略是詞匯學習者通過閱讀、交際等方式，借助語境，運用猜詞策略等手段間接習得詞匯(王彬 2013)。可見，間接詞匯學習強調借助閱讀或聽說(交際)等手段在語境中猜詞，從而擴大詞匯量的詞匯學習方法。多數學習者贊同“教師應該給學生提供比直接式多得多的間接式詞匯學習機會”，同時有研究表明，學習者隨著英語水平的逐漸提高，對推理和間接學習詞匯的需要和可能性也越大(付玉萍 2011)。近幾年，國內外有許多專家和學者研究詞匯間接學習，其中閱讀促進詞匯間接學習的研究最多(Mason & Krashen 1997，Dupuy & Krashen 1993，Nagy & Anderson 1995，Nagyetal. 1987，龔兵 2008，付玉萍 2011，王彬 2013)。根據目前的研究狀況，針對詞匯能力各個維度發展的研究才剛剛開始(欒嵐 2013)。但在視聽語境中，間接詞匯學習策略的實證研究并不多見。

計算機和網絡的蓬勃發展為自主學習能力培養提供了新的環境、途徑和手段, 賦予自主學習新的內涵和理念。自主學習不僅是一種教育目標，也是一種教育實踐方法(劉欣 2013)。Helec將autonomy定義為一種能力(ability)(Helec 1981)。自主學習是學習者在主觀上愿意學習，并且有能力自己控制并安排學習。在實踐中，autonomy意味著學習者高度的自由，但并非要求教師放棄所有的主動性和管理權。Littlewood認為自主學習是學習者在不依靠教師的情況下獨立應用目標學習內容的能力(Littlewood 1999)。知識的獲得不是依靠教師的傳授，而是學習者在一定社會文化背景下，依托學習行為，借助必要的學習平臺和資源，將新知識融入到原有知識體系并將其不斷更新和升華的過程(劉欣 2013)。學習策略在自主學習能力的培養中占據核心地位。自主學習的核心是培養學習者自主學習能力及學習策略，使學習者在脫離課堂及教師后有能力自學。

2.3 隱性語言知識的重要性

學習者恰當地運用學習策略，能夠增強自我責任意識，從而達到培養自主學習能力的目的(Oxford & Nyikos 1989)。Oxford指出，學習策略具備可教性，學習策略研究和策略培訓有助于解決自主學習環境下的語言學習問題(Oxford 1990)。如何合理選擇符合自身的策略，一直是外語界關心的話題。其實，這種學習策略和方法是隱性語言知識的習得、掌握和運用。

圖1 Bialystok的第二語言學習策略模式(1978)

圖1中，Bialystok的第二語言學習模式體現出語言水平的提高取決于4個因素：語言輸入、語言輸出、知識和學習策略。知識層由第二語言相關知識、顯性語言知識和隱性語言知識組成。學習者通常很難察覺隱性語言知識的存在及重要性，它處于學習者的潛意識層，支配學習者語言行為，卻常常被忽略。在知識層，大量顯性語言知識表明學習者具有許多目標語的語言形式和規則等知識(例如語法、結構等)，但不一定意味著語言學習者能夠有效并且熟煉地在語言交流及使用時靈活運用這些知識；只有掌握大量的隱性語言知識，才意味著學習者能夠相當流利和熟練地運用目標語(楊連瑞 2011)。二語習得研究者具有一個初步共識：二語習得能力主要取決于隱性知識，二語習得就是隱性知識的發展，二語教學應該主要指向發展二語隱性知識。隱性知識是學習者通過記憶許許多多的語言范例逐漸建立相互關聯的復雜聯想網絡。二語習得的最終目的是促進學習者隱性知識的發展，以便他們可以流利地使用語言。在基礎英語教學中，教師常常有意識但無系統性，并非全面地灌輸隱性語言知識，例如我們接觸過的常見字母組合的發音讀法等。在本研究中，筆者將自然拼讀法作為隱性語言知識，通過對其學習，使音標與自然拼讀法實現融合性運用，通過語音拼讀能力的提高，使學習者在視聽語境中能夠敏感地捕捉陌生詞匯，通過反復驗證將其正確拼寫并通過工具書查找意義；使學習者拓寬間接詞匯學習渠道，有效利用視聽資源，提高自主學習能力。

3 研究設計

3.1 研究背景及受試

本實驗旨在探究隱性語言知識在視聽語境中對間接詞匯學習的功效，從而提高學習者自主學習能力，以求創建在視聽語境中詞匯習得的方法和策略模型。

實驗對象是廣東某大學非英語專業大二本科生。隨機選擇2012-2013第二學期選修英語語音的兩個自然班，共74人。本實驗的自變量為自然拼讀法。在英語語音課程學完音標階段后對受試組的35人教授8個星期的自然拼讀法；對照組的39人則按照原定的語音教學大綱繼續學習，不接觸自然拼讀法。受試者聽音拼詞的詞匯考核的成績為因變量。利用SPSS 21作為數據分析工具，分析自然拼讀法作為隱性語言知識對聽音拼詞能力提高的影響差異。

3.2 研究假設

在研究前提出假設：(1)自然拼讀法作為隱性語言知識能夠有效提高聽音拼詞能力；(2)音標及自然拼讀法的融合性應用是拓寬詞匯間接習得渠道和加強自主學習能力的有效途徑。

3.3 實施過程

課堂教學將英語音標和自然拼讀法知識有機結合起來。先依照教學大綱講授音標，糾正并提高單詞發音的準確性，然后融入自然拼讀法基本規則和知識，通過大量單詞朗讀、單詞拼讀規則分析，習得在朗讀和背誦單詞時熟練運用自然拼讀法，使這種語用能力逐漸內化。教材使用潘清、黃曉萍主編的《自然拼讀法實用英語語音教程》和臺灣《幼兒英語拼讀Phonics Kids系列》，以視頻形式附加視覺、聽覺輸入，增加趣味性和吸引力，減輕學生額外學習知識的心理負擔。

錄音隨機選取100個大學四六級英語考試中的四級高頻詞匯錄音，在前后測的聽音拼詞考核中選取不重復的單詞。每詞聽一遍，隨后有5秒鐘拼寫時間，批改過程中每個完全拼寫正確的單詞得一分。考核學生聽音、拼詞能力的發展水平。

4 實證分析

4.1 自然拼讀法對聽音拼詞能力的影響

為保證實驗因素不受其他因素影響，在語音課程講授完音標相關知識后，對受試組和對照組學生進行一次聽音、拼詞測試，測試內容、時間相同。從表1的受試組和對照組前測成績可以看出，受試組學生成績均值為28.0000，標準差是11.61389；對照組的均值為28.7436，標準差是11.85819。對于滿分為100分的測試，兩組平均分非常低，說明學生在視聽環境中聽音拼詞能力非常差；側面說明通過視聽環境自主學習詞匯的能力較差，隱性語言知識不足，聽寫過程中的學生動作表情反映出學生對這種聽寫方式如臨大敵，不能正確拼寫單詞。因此，有加強隱性語言知識學習、拓寬間接詞匯學習渠道、提高自主學習能力的必要性。表2中受試組和對照組前測T檢驗結果表明， F=0.152， P=0.698﹥0.05， 因此方差具有齊性， 由于雙尾檢驗概率P=0.786﹥0.05， 說明兩組學生在聽音、拼詞能力方面無顯著差異, 平均數相差0.74359， 差距不大， 兩組學生的聽音、拼詞能力相同， 起點相同。

表1 前測和后側聽音拼詞能力描述性統計

在受試組單獨接受8周自然拼讀法教學后，兩組再次接受聽音、拼詞測試。在表1的兩組后測成績中，受試組學生成績均值為38.6000，相比前測成績提高幅度較大；而對照組的均值為28.2051，相對前測變化不明顯。受試組學生的最小值由4提高到16，最大值由57提高到73，變化較明顯，說明整組人聽音、拼詞能力均有所提高。而對照組前后最大最小值對比并無明顯變化，說明單純依靠音標學習，詞匯自主學習能力無明顯提高。表2中受試組和對照組后測T檢驗結果表明，F=1.538，P=0.219﹥0.05，因此方差具有齊性，由于雙尾檢驗概率P=0.001﹤0.05，說明兩組學生在聽音、拼詞能力方面有顯著差異,平均數相差10.39487，差距較大，受試組學生的聽音、拼詞能力明顯高于對照組學生。

表2 前測和后測聽音拼詞能力配對樣本T檢驗結果

4.2 隱性語言知識作用下的詞匯自主學習策略模型

傳統英語聽力教學法強調聽音辯詞，卻從未注重過聽音拼詞。傳統聽力教學主要以“詞匯學習-練習-文本講解”為模式：老師先講解新詞匯，之后進行課堂聽力練習，最后核對答案。應試策略強調聽關鍵詞，對于聽到陌生的單詞要么看文本，不然就是得過且過，下次聽到還是不會，使大部分英語學習者失去化被動為主動的學習方法。同時，在聽力實戰中(例如，觀看BBC,CNN新聞)沒有文本可供參照，所以學習者對于原聲無字幕視頻學習資源充滿敬畏，離開文本或字幕就無法進行系統自主的聽力學習，因此錯過很多學習機會。周而復始，大部分學習者感覺總是聽不懂，看不懂，學習成就感不高，打擊了學習英語的積極性，對不知何時會遇到陌生單詞產生焦慮感，無法做到準確拼寫聽不懂的單詞并通過工具書查找意義，情感內驅力受挫，最終使學習者對英語不感興趣。要克服聽力焦慮心理，提高聽力自主學習能力，須要提高聽音、拼詞能力，即自然拼讀法及英語音標的熟練掌握及融合性應用。

數據分析發現，音標及自然拼讀法的融合性應用是拓寬詞匯間接習得渠道和加強自主學習能力的的有效途徑。單一學習音標只能作用于語音糾正方面，在視聽環境中無法提高單詞辨別的敏感度，也無法捕捉陌生單詞。筆者探索性地找出英語音標和自然拼讀法、間接詞匯習得及自主學習能力之間的互補遞進關系，力圖創建在視聽語境中隱性語言知識作用下的新詞匯自主學習策略模型(如圖2)。在大學一年級語音課程中，自然拼讀法融入教學的最佳時間點是學完英語音標之后。由于英語單詞只有約85%符合自然拼讀法，因此通過自然拼讀法拼寫陌生單詞不能絕對準確，需要大學生或成人具有一定詞匯量、較好的知識理解和靈活應用能力。英語音標及自然拼讀法作為隱性語言知識，可以在視聽環境中輔助學習者間接地習得詞匯，與聽力、語音、詞匯教學相互作用、相互輔助；而聽力、語音、詞匯教學或英語聽說讀寫譯的學習不應孤立地進行，應該具有互通性和互助性。間接詞匯習得能力的提高可以促進課堂以外的自主學習能力，進而可使學習者在聽力、語音、詞匯能力方面都得到相應提高。

圖2 視聽語境中的詞匯自主學習策略模型

5 結束語

通過綜合平均值和T檢驗結果得出結論：自然拼讀法是隱性語言知識的重要組成部分，可通過自然拼讀法和音標的融合性運用提高隱性語言知識的內化程度；自然拼讀法和音標的教學及應用并無矛盾和沖突，相輔相成的使用更能提高學習者聽音、拼詞的能力；自然拼讀法可促進和提高學習者在視聽語境中的間接詞匯習得，從而擴大詞匯量，使學習者拓寬間接詞匯學習渠道，從情感內驅力角度激發學習者的興趣和成就感，有效利用視聽資源，提高課堂以外的自主學習能力。筆者通過本次研究和實踐，探索性地建立隱性語言知識作用下的詞匯自主學習策略模型，希望給學習者和對此方面有研究的教師、學者提供詞匯和語音教學上的一些新想法和新思路。本研究未來的發展應該修正和完善學習策略模型構建；改進受試對象和實驗設計，爭取使英語學習者通過隱性語言知識的學習提高英語自主學習能力，激發學習者的興趣，使英語詞匯學習方法、策略和渠道具有多樣性和有效性。

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【責任編輯李洪儒】

AnEmpiricalStudyontheEffectivenessofPhonicsLearningandIndirectVocabularyAcquisition

Ren Yang He Gao-da

(South China Agricultural University, Guangzhou 510642, China)

A six-month study on seventy students proves the fact that implicit language knowledge (Phonics) learning improves in vocabulary autonomous learning ability in the audio visual context and examines the effectiveness and necessity of learning Phonics in English pronunciation and intonation courses. Meanwhile, this study aims to build the autonomous vocabulary learning model under the effect of implicit language knowledge. Results show a significant difference between the two groups and a positive correlation between Phonics learning and Indirect Vocabulary Acquisition.

implicit linguistic knowledge; autonomous learning; Phonics; Indirect Vocabulary Acquisition

H319.34

A

1000-0100(2014)05-0117-4

2013-05-14

*本文系教育部人文社科研究項目“視覺化二語習得理論與實踐”(12YJA880041)、廣東省高校人文社科研究項目“反思教育信息技術下大學英語教學的有效性”(2012WYXM_0013)和華南農業大學教改項目“英語專業學生詞匯有效學習的研究與實踐”(JG12127)的階段性成果。