中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準(試行)

一、總則

（一）為指導各地組織實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程（以下簡稱：能力提升工程），規范引領中小學教師信息技術應用能力培訓課程建設與實施工作，依據中小學教師信息技術應用能力標準（以下簡稱：能力標準），特制定《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（以下簡稱：《課程標準》）。幼兒園、中等職業學校教師開展類似培訓時可參照執行本標準。

（二）《課程標準》綜合考慮我國中小學校教育信息化環境和教師信息技術應用能力水平的差異，旨在滿足不同學科（領域）、不同起點教師的能力提升需求，推行“菜單式、自主性、開放式”的教師培訓選學機制，確保按需施訓。

（三）《課程標準》要求實施主題式培訓，強化任務驅動，突出實踐導向，將問題解決與案例分析相結合，將線上學習與線下實踐相結合，促進各地采取符合信息技術特點的培訓新模式，推行網絡研修與教學實踐相結合的混合式培訓，推動教師學用結合。

（四）《課程標準》依據能力標準對中小學教師信息技術應用能力的基本要求和發展性要求，設置“應用信息技術優化課堂教學”“應用信息技術轉變學習方式”和“應用信息技術支持教師專業發展”3個系列的課程，共27個主題，幫助教師提升信息技術素養，應用信息技術提高學科教學能力、促進專業發展。

（五）《課程標準》對教師在培訓中的實踐任務和學習成果提出明確要求，旨在推動教育行政部門、教師培訓機構和中小學校協同開展教師應用成效評價，做好中小學教師信息技術應用能力測評工作，確保教師信息技術應用能力切實得到提升。

二、課程目標

（一）“應用信息技術優化課堂教學”系列課程的主要目標是：通過培訓，教師能夠在多媒體教學環境中，合理利用通用軟件、學科軟件、數字教育資源等技術資源，有效開展講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動，優化課堂教學，提升教育教學能力。

（二）“應用信息技術轉變學習方式”系列課程的主要目標是：通過培訓，教師能夠在網絡教學、移動學習等信息化環境中，合理利用通用軟件、學科軟件、數字教育資源和網絡教學平臺等技術資源，有效開展自主、合作、探究等學習活動，促進學生轉變學習方式、發展綜合素質。

（三）“應用信息技術支持教師專業發展”系列課程的主要目標是：通過培訓，教師樹立主動運用信息技術促進專業發展的意識，掌握專業發展所需的技術手段和方法，學會利用教師網絡研修社區，有效參與信息技術支持下的校本及區域研修，養成網絡學習習慣，促進終身學習，實現專業自主發展。

三、課程主題

“應用信息技術優化課堂教學”系列課程和“應用信息技術轉變學習方式”系列課程分別設15個和9個主題，由技術素養類、綜合類、專題類課程主題構成。“應用信息技術支持教師專業發展”系列課程設3個主題，對應教師專業發展類課程主題。培訓機構要依據課程主題，分學科（領域）開發課程，供不同學科（領域）、不同能力起點的教師選學。

（一）依據技術素養類課程主題開發的培訓課程，其內容重在幫助教師樹立主動應用信息技術的意識，適應不同的信息技術環境，學會操作常用信息技術設備，運用通用軟件和學科軟件，使用網絡教學平臺，進行數字教育資源的獲取、加工和制作等。其中，“應用信息技術優化課堂教學”系列課程重點關注多媒體教學環境下常用設備與資源的使用；“應用信息技術轉變學習方式”系列課程重點關注網絡教學環境和移動學習環境下常用設備與資源的使用。

（二）依據綜合類課程主題開發的培訓課程，其內容重在幫助教師在整體教學流程中合理應用信息技術，優化課堂教學，轉變學習方式。其中，“應用信息技術優化課堂教學”系列課程重點關注多媒體教學環境下的講授、啟發教學等；“應用信息技術轉變學習方式”系列課程重點關注網絡和移動學習環境下的自主、合作、探究學習。

（三）依據專題類課程主題開發的培訓課程，其內容重在幫助教師在教育教學關鍵環節合理應用信息技術，增強教育教學實效。其中，“應用信息技術優化課堂教學”系列課程重點關注在多媒體教學環境下，合理應用信息技術優化導入、講解、技能訓練、總結與復習、評價等教學環節；“應用信息技術轉變學習方式”系列課程重點關注網絡和移動學習環境下，合理應用信息技術優化學習任務設計、學習小組組織與管理、學習過程監控、學習評價等環節。

（四）依據教師專業發展類課程主題開發的培訓課程，其內容重在幫助教師利用教師工作坊、網絡研修社區等，有效進行合作學習，開展協同備課、經驗分享、課例研究、專題研討、教學反思等校本及區域研修活動，促進教師專業發展。

課程主題及代碼列表如下：

四、課程建設要求

各地要根據《課程標準》，建設一批能夠符合地方實際，貼近一線教師教育教學需要的優質培訓課程資源。培訓機構要注重與中小學合作，重點建設網絡課程資源、典型案例資源、微課程資源，加工生成性資源和校本特色資源，滿足教師個性化學習需求。

（一）要切實做好培訓需求調研工作。探索利用測評工具，分析診斷不同地區、不同能力起點、不同學科（領域）教師的實際需求，有針對性地進行課程規劃與設計。

（二）要將提升教育教學能力作為主要目標。以教育教學工作任務為主線，以優化教育教學方式和關鍵環節為重點，以改善教育教學行為為目的，將技術學習與實踐應用相結合，促進信息技術與教育教學深度融合。

（三）要適應開展混合式培訓的需要。針對信息技術環境下教師學習特點，根據開展網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓要求，合理設計教師實踐任務，科學設計考核評價機制，確保教師學用結合。

（四）要注重分學科（領域）開發培訓課程。針對不同學科（領域）應用信息技術的特點，確定培訓課程內容，運用典型案例，幫助教師合理使用信息技術，解決學科教學重難點問題。

（五）要依據課程主題開發具體課程。按照課程主題說明，選擇全部或部分內容要點，參照課程示例，設計具體課程。同一課程主題下，可根據需要設計多門課程。要特別關注實踐任務、案例資源和考核評價等方面的要求。

（六）要遵循課程目標、內容與評價的一致性。課程目標須體現課程主題描述的相關內容，具體可測。要根據課程目標，選擇契合的學習內容和活動。要合理設計評價指標和方式，確保有效評價學習效果。

（七）要符合相關技術和格式要求。音視頻、多媒體課件、文本、動畫等課程資源要采用通用格式與標準，具有兼容性，保證學習者能夠使用不同瀏覽器與通用播放軟件進行學習。為便于課程規范管理，所建課程應按統一模板（附件2）進行說明。

（八）要提供功能完備的課程運行平臺。平臺須具備個人空間、教師工作坊和網絡研修社區等研修功能，滿足混合式培訓需要。具有充足的網絡帶寬，能夠有效實現多網聯通。

五、課程實施要求

（一）省級教育行政部門負責課程審核遴選工作。要依據《課程標準》，本著“公開、公正、公平”原則，對擬納入能力提升工程的培訓課程進行認真審核，遴選出高質量的課程資源。要將課程資源的數量和質量，作為能力提升工程培訓任務承擔機構遴選的重要條件。要將一線教師對課程資源的滿意度，作為課程評審和培訓機構調整的重要依據。

（二）各地要在訓前測評基礎上，為教師提供多套培訓課程組合菜單，便于教師選學。要合理配置技術素養類、綜合類、專題類和教師專業發展類課程，以教育教學能力提升為重點，技術素養類課程原則上不超過規定學時的三分之一。要充分利用信息管理系統，匯聚各地培訓課程資源和教師培訓服務信息，組織教師選學。

（三）各地在課程實施中，要加大培訓模式創新力度，推行將網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓，重點實施網絡研修與校本研修整合培訓，實現教師邊學習、邊實踐、邊提升。培訓機構要建立“個人空間——教師工作坊——研修社區”一體化網絡研修體系。各地教育行政部門、培訓機構和中小學校要分工協作，分級建立培訓者隊伍，完善組織管理體系。要將培訓重心下移，以校為本，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效運用信息技術，促進信息技術與教育教學的深度融合。

附錄

術語表

1.多媒體教學環境：包括簡易多媒體教學環境與交互多媒體教學環境。簡易多媒體教學環境主要由多媒體計算機、投影機、電視機等構成，以呈現數字教育資源為主。交互多媒體教學環境主要由多媒體計算機、交互式電子白板、觸控電視等構成，在支持數字教育資源呈現的同時還能實現人機交互。

2.通用軟件：是指廣泛應用于教育教學活動中的通用性軟件，例如辦公軟件、即時交流軟件、音視頻編輯軟件等。

3.學科軟件：是指特別適用于某些學科的軟件，如幾何畫板、在線地圖、聽力訓練軟件、虛擬實驗室等。

4.數字教育資源：是對教學素材、多媒體課件、主題學習資源包、電子書、專題網站等各類與教育教學內容相關的數字資源的統稱。

5.信息化教學：與傳統教學相對而言，泛指以信息技術支持為顯著特征的教學形態。

6.技術資源：是對通用軟件、學科軟件、數字教育資源和網絡教學平臺等資源的統稱。

7.網絡教學平臺：是對能夠為教育教學活動開展提供支持的網絡平臺的統稱，如網絡資源平臺、網絡互動平臺、課程管理平臺、在線測評系統、在線教學與學習空間等。

8.移動設備：是對便攜式計算通信設備的統稱，如筆記本電腦、平板電腦、智能手機等。

9.評價工具：是指開展評價所使用的各種支持工具，如試卷、調查問卷、測試量表、評價量規、觀察記錄表、成長記錄或電子檔案袋等。

10.教師網絡研修社區：是指支持教師進行學習、交流、研討等活動的網絡平臺，一般具備個人空間、教師工作坊等功能，能夠建立不同類型的學習共同體，匯聚與生成研修資源，支持教師進行常態化研修。