大學計算機基礎課程教學做一體化設計

劉若慧　劉保倉

摘要：針對目前應用型本科高校大學計算機基礎課程教學中存在的問題，分析“教學做”一體化教學模式的優勢；結合大學計算機基礎課程教學特點和應用型人才培養需求，提出構建大學計算機基礎課程“1+1+3+3+4”一體化教學模式與“1+3+3+3+3”一體化教學體系并闡述實施方案。

關鍵詞：教學做一體化；教學模式；教學體系；實施方案

1、背景

應用型本科高校計算機基礎課程自開設以來，教學條件有了較大的改善，教學質量有了很大的提高，為社會輸送了大量的復合型人才。同時也存在著許多問題，如缺乏對教學體系的系統研究，教學內容與專業應用、行業應用脫節；學生只具備基本動手能力，缺乏綜合應用能力與創新能力；教學模式與方法相對單一，學生學習主動性差，考核模式與方法不利于培養應用型人才等。

2006年，教育部發布16號文件，倡導“教學做”一體化，為高等職業教育的發展指明了方向。近幾年來，眾多專家、學者和高職院校一線教師對一體化教學在當前職業技術教育中的應用進行了多角度的研究，取得了一定的成果。這些研究成果表明，在教學做一體化過程中，學生作為行動主體，手腦并用，學中做，做中學，能超越曾經被證明有效的辦法和經驗去應對問題，并且靈活地、創造性地解決問題，在此過程中不斷提高自信心和競爭力。

為了突出學生主體地位，提高課堂教學的有效性，黃淮學院信息工程學院構建融理論教學與實驗教學為一體的大學計算機基礎教學做一體化模式，把理論、實驗實訓和職業需求等教學環節聯系起來，實現由理論課堂、實驗實訓室、行業和社會的大融合。

2、教學做一體化教學模式的設計

2.1 “1+1+3+3+4”教學做一體化教學模式

緊緊圍繞應用型人才培養的目標要求，堅持以學生為主體，以能力培養為目的，以實用性為特征。在教學模式與教學體系設計上追求大膽創新，將理論教學與實踐教學融為一體，體現了以實驗、實訓內容為中心，以應用為出發點，以3種載體為平臺，以模塊教學為導向，以任務驅動、案例教學為抓手，從應用的角度出發，為大學生提供計算機知識與計算機應用技能方面的教育，培養學生利用計算機技術搜集和處理信息的能力。

按照課程設置基于工作崗位、課程內容基于工作任務、課程教學基于教學做一體化的建設思路，構建計算機基礎教育教學做一體化“1+1+3+3+4”教學模式。1個中心：指以學生為中心；1個方向：指以應用為方向；3個結合：一是指以學生為主體的“理論與實踐”緊密結合，二是指以教師為主導的“應用與專業”緊密結合，三是指以學生為主導的“應用與職業”緊密結合；3個轉化：一是指由單向傳授向雙向互動轉化，二是指由簡單模仿向自主設計轉化，三是指由整齊劃一向因材施教轉化；4個層次能力結構：基本能力、應用能力、職業能力和創新能力。

2.2 “1+3+3+3+3”一體化教學體系

將教學做一體化的教育理念貫穿于計算機基礎教學中，立足于學生創新意識、創新精神、創新能力的培養，把創新性實驗與傳統實驗相結合，構建“l+3+3+3+3”教學體系。1個貫穿是指在教學過程中，始終貫穿信息素養教育；3個層次教學目標指在教學過程中要夯實基礎、面向應用、培養創新；3種載體指講授載體、實驗載體和實訓載體；3個教學模塊由基礎模塊、綜合應用模塊、拓展模塊組成；3層次實驗由基礎驗證性實驗、設計性實驗、探究性實驗組成。

3、教學做一體化教學模式的實施

3.1 教學內容一體化

根據計算機應用型人才培養目標的要求，按照教學做一體化“1+1+3+3+4”教學模式與“1+3+3+3+3”教學體系，結合不同專業與學生個性差異，分類分層改革目前的課程結構，重新修訂相關課程的教學計劃和教學大綱，對教學內容進行重組，并使之載體化，使教學內容的呈現形式具有綜合l生、實踐性和體驗性。

3.1.1 課程教學模塊的設計

在把握好實驗項目的系統性與創新性關系的基礎上，將關系密切、性質相近的實驗項目進行歸類和組合，建立了基礎教學模塊、應用教學模塊和拓展教學模塊。

（1）基礎教學模塊：由計算機基礎知識、計算機基礎操作技能組成。

（2）應用教學模塊：由辦公軟件應用、數據庫技術應用、多媒體技術應用、互聯網技術應用、常用工具軟件應用組成。

（3）拓展教學模塊：由計算機新技術介紹、最新數碼產品介紹組成。具體教學內容設計見表1。

3.1.2 教學載體與平臺一體化

根據學生職業發展需求對課程定位、教學內容、教學項目進行分析研究，針對性地設計課程目標，系統性設計課程教學載體，研究并搭建3個載體，通過“講授”載體、“實驗”載體與“實訓”載體的搭建實現教學做一體化。

3.1.3 三層次遞進式系列實驗

對應于3個模塊教學，設計了3層次遞進式系列實驗，形成從低到高，從基礎到應用，從應用到創新。3層次遞進式系列實驗貫穿所學知識，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（1）驗證性實驗：重點培養學生的實驗基本技能，使學生“學會走路”。

（2）設計性實驗：重點培養學生的綜合、設計實驗能力，使學生“自主走路”。

（3）探究性實驗：重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，塑造學生的創新品格，使學生“自己找路”。

3.2 教學組織一體化

按照教學做一體化的教學模式，采取任務驅動，案例引導，使計算機基礎教學組織從傳統的“講授+上機”向基于工作過程的“做中學、學中做”教學組織的轉變。通過案例引入、案例分析提出問題、分析問題，在任務的驅動下通過案例練習探究問題、解決問題。最后通過案例總結達到舉一反三、知識遷移。在講解中，教師以實驗內容為主線提出問題、分析問題，在解決問題時，讓學生身臨其境，使得教學做緊密結合，達到理論與實踐一體化的效果。endprint

3.3 教學方法多元化

以學生為中心，以培養學生4層次能力結構為核心，在教學中使用案例教學法、任務驅動教學法、啟發式教學法、類比教學法、小組討論法、社會實踐等多元化的教學方法，把教學的著力點放在引導學生“學和做”上，注重現場教學、講練結合。任務驅動教學法主要是圍繞任務展開教學，尤其適用于學習操作類的知識和技能，適用于學習計算機應用技術方面的知識和技能，使教學做生動有趣、易于接受；案例教學法通過一些綜合應用案例，把理論單元的知識進行系統融合、連接，在需求的驅動下引導學生學習新知識，加深其對理論知識的理解，提高實際應用能力。在教學過程中，適時地點撥與啟發，激發學生的探究熱情，啟發學生分析問題與解決問題，使學生對計算機應用技能記得牢，并能以同理推演。通過多種教學方法的融合、優化，營造良好的一體化教學環境，引導學生“寓學于做一以做帶學”，在“學與做”交替遞進的氛圍中，提高學生學習的積極性與主動性，培養學生從實踐中發現問題、解決問題的能力。

3.4 教學手段一體化

第一課堂教學、第二課堂教學等多種教學手段一體化。計算機基礎精品資源共享平臺為學生提供了優質的學習資源庫，它能夠幫助學生擴展學習場所，不再局限于第一課堂，拓寬了學習空間。計算機技能大賽為大學生展示自我，弘揚計算機應用技能提供了一個良好的平臺。學生在比賽過程中，利用網絡、圖書館查閱資料，共同合作完成項目。另外在第二課堂安排學生完成一些調查報告與學習報告，以加深其對課程的進一步理解，提高計算機應用能力、信息檢索與獲取能力。

3.5 教材編寫一體化

根據應用型人才培養目標，按照教學做一體化教學模式，我們精心編寫了與一體化教學模式相適應的《大學計算機應用基礎案例教程》教材。教材以真實的工作任務或作品為載體，用案例貫穿知識，用任務驅動教學。按照教學規律和學生的認知特點選擇與知識點緊密結合的案例，圍繞案例中的任務展開知識點教學，在實際任務的驅動下引導學生學習計算機知識與技能，提供實驗與實訓案例作為鞏固練習之用。

教材通過案例系統地介紹了計算機基礎知識、Windows操作系統、字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、電子演示文稿軟件PowerPoint、數據庫管理軟件Access、網絡基礎及Internet應用、多媒體技術與常用工具軟件、計算機新技術與數碼新產品等。

3.6 考核方式一體化

將知識、能力、素質的考核融為一體，加強過程考核，將社會調查報告、實踐與實訓報告、作品設計等引入到過程考核中，建立多元化的教學評價標準，實現教學做考一體化。考核評價的具體形式為：課程綜合成績=過程考核成績（50%）+期末上機操作考試（50%）。①過程考核成績=平時成績（20%）+階段實驗成績（40%）+作品設計（20%）+課外社會調查與學習報告（20%）。②期末操作考試成績：采用統一環境分班上機操作考試，該成績具有一定客觀性，占期末總成績的50%。

4、結語

兩年來，“1+1+3+3+4”教學做一體化教學模式在黃淮學院信息工程學院全面實施，取得了顯著的成效，積累了一些寶貴的經驗，有效地激發了學生的學習熱情，提高了全校計算機基礎課程教學質量，受到了全校師生的關注與好評。實踐證明，大學計算機基礎“1+1+3+3+4”一體化教學模式符合學生的認知特點，能夠充分調動學生學習的主動性，強化計算機基礎教學與專業的整合、與行業的結合，使學生由被動接受變為主動參與，在邊做邊學的過程中形成對計算機應用技術的認識，積累操作經驗，從而獲得綜合運用計算機技術分析與解決實際問題的能力。endprint