語文教學就該這樣深入淺出

任瓊娥

【導語】教師解讀文本應經歷“普通讀者—教師---學生”的角色轉換過程，其中必不可少的一步要站在學生的視角解讀文本，考慮學生已有的生活經驗、認知水平和情感訴求：如果讓學生來讀文本，哪些地方是他們可以讀懂的或讀不懂的？哪些地方他們會覺得有趣或受到感動的？可能產生哪些多元解讀？怎樣讓他們在原有的水平有所提升？等等。

這就要求教師要尊重學生，了解學生，研究學生，尋求更加適合學生的教學。本人認為深入解讀文本是前提，備課時要深入，教學時要由淺入深，就像以下的教學歷程那樣：

[案例]

《清平樂·村居》教學片段

1、一讀“相媚好”

（1）引出“相媚好”

師：請讀一讀寫翁媼的句子，說說從哪兒知道他們是一家人？

生：相媚好

師隨機板書：相媚好

[賞析： 小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。在學生對詩歌有了整體認知的基礎上，直奔詩句的重點詞句，抓住重要詞句“相媚好”來引導學生理解詩意，為下文埋下伏筆，做好突出重點、突破難點的準備。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，再進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。]

（2）研讀“相媚好”

師：你能說說“相媚好”的意思嗎？

生：“相媚好”的意思應該是翁媼之間的關系很好。

師：“媚”字是左右結構，左邊是女，右邊是眉毛的眉。從這字的結構特點出發，你能猜猜“媚”是什么意思嗎？

生：柔美（或柔媚）的女子。

生：有趣的女子。

生：身材苗條的漂亮女子。

師小結：用“媚”字來形容女子容貌嬌媚，富有情趣。那么，從這對老夫婦的“相媚好”中，你感受到了什么？

生：他們之間的感情很好。

生：他們無憂無慮，生活很美滿。

生：他們家庭幸福，叫人向往。

師：如此幸福的老兩口會操著“吳音”（ “吳音”這一難點，教師已在課前三分鐘通過師生用各自的方言交流解決了。）在干什么呢？

生：從圖中可以看出他們有說有笑，好象很陶醉呢。

生：他們可能在互相說笑取樂吧。

生：他們也許在說有關教育孩子的事吧，意見一致，彼此認同。（教師引讀：難怪作者會這樣寫到——學生有感情地齊讀：“醉里吳音相媚好”。）

[賞析：抓住重要字眼“媚”，從“媚”的字形出發，初知其意義；從“媚”的意思出發，品讀其韻味；從吳音的特點出發，體會語言之“媚”；從翁媼的情態出發，體會感情之“媚”。通過對“媚”的解讀，認識“媚”的魅力所在。這樣的探索過程由易到難，由淺到深，循序漸進，滿足了學生的求知欲望。學生在原有的水平有所提升，學得主動，學得深刻，學得有成效。使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。]

2、再讀“相媚好”

師：除了夫妻感情好讓翁媼相媚好，還有什么讓他們相媚好呢？請大家再讀讀詩歌。（生自由讀詩。）

生：孩子們的懂事、勤勞、孝順。

師追問：你是從哪知道的？

生答：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師重點強調：大兒、中兒勤勞懂事，為翁媼分擔憂值得老人高興，可小兒是“亡賴”，怎么會使翁媼相媚好呢？（學生遲疑了一會兒，教師及時出示課件即文中的插圖點撥引導學生細讀“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”。）

師：請大家仔細看圖，說說小兒是怎樣剝蓮蓬的？

生：趴在河邊剝蓮蓬的。

生：雙腳往上翹，一邊哼著不成調的小曲，一邊剝蓮蓬，很投入。

生：弄得滿身是泥巴，卻依然自得其樂。

師：從中你看到了一個什么樣的小兒？

生：可愛

生：淘氣

生：天真爛漫

生：無憂無慮

師：就是小兒的頑皮，天真可愛，憨態可掬喜得翁媼幸福萬分。因此，詩句說：“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”（學生有感情地朗讀）

[賞析：如果說一讀“相媚好”，讀的是夫妻的和睦之情，那么，再讀“相媚好”，讀的便是養育子女之樂，使“相媚好”的內涵更加豐富多彩。學生的學習在原有的基礎上又上了一個新臺階。此刻，學生怎能學得不亦樂乎？新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。引導學生通過活動，獲取知識。]

3、三讀“相媚好”

師：夫妻感情甚好，孩子懂事孝順讓翁媼相媚好。其實，還有一樣可貴的東西能讓他們相媚好，你知道是什么嗎？

（生再詩歌，找出環境描寫的詩句。）

生：溪上青青草。

師：優美的鄉村環境里還有什么呢？（教師隨即播放音樂讓學生感受。）

師：你聽到了什么？

生：鳥鳴聲

生：流水聲

生：滴水聲

生：魚游泳的聲音

生：蟬叫聲

師：這些構成了村居的天籟之音。如此美不勝收的生活環境能不讓翁媼一家相媚好嗎？

（師生配樂有感情地朗讀全詩。此時，學生已能水到渠成有感情地背誦全詩。）

[賞析：三讀“相媚好”，讀的是鄉村環境之美，品的是“天時，地利，人和”之意蘊。細讀景語，景美人和。一讀再讀三讀，不斷研讀“相媚好”，探索感悟層層推進，情感體驗層層深入，叫人難以忘懷。“相媚好”已深入人心，《清平樂·村居》那和諧的美好生活，學生也情不自禁地向往著，留戀著。在語文教學中，構建語義的理解、體會要因勢利導，引導學生仁者見仁，智者見智。使學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。《清平樂·村居》的文本解讀，“相媚好”的多元解讀，深入淺出的語文教學理念值得我們借鑒，值得我們學習。]

【結語】《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。因此 ，語文教學應該走向生本，即讓教學遵循兒童的認識規律，由淺入深，充分展開，從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學生親身經歷學習過程。總之，小學語文教學貴在符合兒童的年齡心理特點，能夠化難為易，深入淺出。