抓語言訓練 培養學生的創新思維

李娟

眾所周知，2002年語文高考滿分作文沒有賜予那些洋洋灑灑800字寫足的考生，卻偏偏青睞一位可以說是未完全按要求做的學子，這篇滿分作文是一首209字的詩歌。敢于向權威挑戰，別出心裁卻獲得專家評委的一致認同，這不能不算是一種創新。可在中國傳統教育的扼殺下，這種具有創新精神和創新能力的孩子太少了，如何讓學生擺脫傳統教育的陰影，張揚自身個性，不再成為整齊劃一的模型？從小學語文開始就以語言訓練為載體培養學生新思維不失為一良策。

“思維是打開一切寶庫大門的鑰匙”，作為思維物質外殼的語言，永遠是語文教學最基本的訓練內容，這就決定了語文學科進行創新思維訓練，必須也只能依托語言這個載體。

一、精心設疑，激活創新

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”常有疑，常有問，才能常有思考，常有創新。語文教學中教師要善于巧設問題，引導學生質疑問難，促進學生思維不斷產生共鳴，從而激活學生的創新思維。如教學《再見了，親人》一課，我首先讓學生說說什么樣的人才能稱為親人，接著提問：“中國人民志愿軍和朝鮮人民是不是親人？”誘導學生質疑：“中國人民志愿軍和朝鮮人民沒有血緣關系，不是親人，課文中為什么要說他們是親人呢？”再引導學生緊扣這一點去認真讀書，去動腦思考，去合作討論，去再造演示，得出中朝人民“不是親人卻勝似親人”的結論。這樣的設計，激活了學生的創新思維，使他們發揮出了創造的潛能。

二、鼓勵求異，培養創新

創新源于求異，教學中教師應誘導學生不拘泥于思維定勢，克服思維惰性，另辟蹊徑，標新立異，從而使創新思維于語言訓練中得到發展。

1、引導學生逆向思維

在課堂教學中，教師應努力把學生的思維推向自己的反面，促使學生在聽課時對老師保持一種懷疑和警惕的狀態，對教師及課本不盲從，“反其道而思之”，讓學生的思維向對立面的方向發展，從問題的相反方向深入地進行探索。如教學《撈鐵牛》一課，學習了懷丙和尚利用水的浮力撈上鐵牛后，我問學生：“這種方法好不好？”學生異口同聲地回答“好”。我再次提示學生：“這種方法到底好不好？”學生聽出了老師的弦外之音，沉默了。不久，一只小手舉了起來：“這不是最好的方法。懷丙和尚把八船泥沙都鏟進了河里，這不僅污染了環境，還容易導致河流堵塞。我有更好的方法，可再準備兩艘大船，把泥沙鏟到這兩艘大船里，并且交替使用，這還可以節省泥沙和時間。”在這個孩子的啟發下，其他孩子的思維頓時打開了，紛紛站起來發表自己的見解。允許學生質疑課文、否定權威、爭辯問題，必能使學生的創新思維得到有效培養。

2、引導學生多向思維

“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，這是閱讀的特點，因此，教師要精心選擇有助于孩子學生創新思維發展的知識點，鼓勵孩子學生多問幾個為什么，多想幾種可能性。解答一個問題，要力求尋找多種途徑，突破思維的封閉性，從而達到培養孩子創新思維的能力。如教學《落花生》后，我問學生，你們喜歡花生還是蘋果、石榴？絕大多數學生受課文影響回答喜歡花生，愿具有花生那種腳踏實地的精神。針對這種情況，我啟發學生：“你們平時就只喜歡吃花生，不喜歡吃蘋果、石榴嗎？”就在這時，一個平時表現不怎么樣的學生站起來說：“我喜歡花生，但我更喜歡蘋果。蘋果又好看又好吃，喜歡蘋果有什么不可以呢？”另一些學生也紛紛站起來說出自己的喜好，更有精彩發言：“我長大了要當一位農業科學家，將花生和其他好看的植物進行嫁接，使花生不僅有用而且外表也好看，更能誘發人的食欲。”經常這樣引導學生進行多向思維，能有效地發展他們的思維，提高他們思維的靈活性和創造性。

三、啟發想像，拓展創新

想像是創新的翅膀，它對創新思維形成起著非常重要的作用，能使創造思維成果具體化。教師應鼓勵學生憑借自己的智慧和能力，插上創造想像的翅膀，，敢思人所不思，敢說人所未說。如教學《小獅子愛爾莎》一課后，我引導學生想像：愛爾莎返回大自然后，命運將如何？孩子們興趣盎然地想像著愛爾莎的命運：愛爾莎又滿身傷痕、奄奄一息地回來了，由于缺乏足夠的生存訓練，它已不能適應大自然弱肉強食的殘酷競爭，作者只好把它送進了動物園；愛爾莎再也沒有回來，它已被偷獵者打死了；愛爾莎當上了動物王國的國王；愛爾莎還會回來看望作者，并且帶著它的妻子和小愛爾莎……孩子們各抒己見，我也始終以一種開放性的心態，讓學生在思中議，在讀中想，促進相互的交流，使學生創新的火花不斷迸現，使教學真正成為培養創新精神，激發創新動機，發展創新能力的源泉。

唯有創新才有進步。在小學語文課堂教學中，注重語言訓練，培養創新思維，并日積月累、長抓不懈，必能培養出具有創新精神和創新能力的人才，明日的天空必是五彩斑斕。