小學習作課堂教學模式探索

葉圣陶老先生說“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”我在將近二十年的小學語文教學中，一直為追求這樣的境界而努力。習作教學，常有事倍功半收效微漸的感覺，可是最能激發學生學習熱情也最能開啟學生創造性思維與表達熱情的也是習作教學。于是，小學中、高段習作教學也就成了我教學工作中最下功夫、不停探索，長期不懈努力攀爬的教學目標。

《語文教學大綱》中很明確地指出：“小學作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”《語文課程標準》（2011年修訂）中也明白指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”要求具體、明白。

依據《語文教學大綱》和《語文課程標準》的要求，在努力改進傳統作文教學方法的基礎上，同時借鑒近年作文教學成功的典型訓練方法（如“分布習作型”、“讀寫結合訓練”、“言語交際表達訓練”、“情境作文訓練”、“分年立項訓練”、“作文分格訓練”等），經多年探索，我嘗試了一種將作文和評改放在課堂上一起完成的教學方法，其優點是可激發學生積極思考，相互啟發，使口語和文字表述能力同時提高。這種作文教學方法，概括地說就是“先述后作，以述導作”。

一、先述后作，以述導作

“先述后作”，就是在課上確定作文題目后，分別由幾名同學口述各自的“作文”，這個“作文”是按一定要求寫下來的草稿，然后按照一定步驟，以這幾名同學的“先述”為“底本”，引導全班同學來寫各自的作文。“以述導作”，就是在作文課全過程中，貫穿以“先述”為“底本”引導啟發大家積極思考丶互相評改丶認真作文。嚴格按照《新語文課程標準》的習作要求“取材、立意、構思、起草、加工”環節進行。特色在于啟發丶思考，意義在于提高語言組織能力，激發表達熱情。在小學語文應有基本功訓練的基礎上，這種方法的特點是將作文和改評都放在課堂上來完成。

二、教學步驟

1、根據單元習作要求確定寫作內容

小學階段習作題材類型寫人、記事、寫景、狀物、想象作文等，習作課則根據《語文課程標準》確定每一學段應該完成的目標任務。以中段記事習作為例，在《學習園地》前安排的幾篇文章都是記事的，例文中有關于寫作方法、遣詞造句、布局謀篇等方面的指導。那么作為中段的課堂，以構思內容符合要求為要點，以運用恰當語言為訓練點，以層次清晰為終極目標。

具體教學實施步驟如下：

第一課時

（1）課始，大家積極回顧、總結本單元學習的課文分別是哪幾篇，都是寫什么的，作者是怎么寫明白的等。以單元課文為范本，梳理重點，導入本節習作課并且確定內容，提出相關要求。（3分鐘）

（2）確定一個恰當的題目，題目要求醒目精煉的短語。（1分鐘）

（3）交流習作題目，互相啟發、修改，將自己滿意的題目寫到作文本上。（3分鐘）

這三步，旨在訓練由習作內容要求快速確定標題能力，是扣題訓練。“互改”可及時糾正跑題現象。

（4）學生根據題目及內容要求，準備要敘述的草稿。（3分鐘）

（5）指定幾名學生交流習作內容，重點聽是否緊扣主題，教師做簡單講解，為其他學生開拓思路，拓展發揮空間。（5分鐘）

（6）根據指名的學生敘述的內容，討論本次習作的結構安排，交流每一部分習作的內容，為了寫清楚本層次內容，運用怎樣的語句來表達。（3分鐘）

（7）明了結構之后，交流第一部分內容，大家互相補充、點評，學生將初稿寫在作文本上。（6分鐘）

（8）指名的學生分別朗讀寫好的內容，其他學生要一邊傾聽一邊積極思考，思考怎樣寫才能讓他們“述”的這一段更精彩。學生再點評、修改。這一環節可以點評若干學生的初稿。（10分鐘）

（9）教師點評初稿和改稿的優缺點，給出建議，學生再次修改。（6分鐘）

第二課時

全班學生完成文章其余部分的寫作和修改。方法和第一部分的一致。

2、習作點評

（1）學生課下互改互評

完成習作之后，布置學生在課下互相修改、點評。

要求學生在需要修改的地方用不同顏色的筆和修改符號進行修改，并且點評習作的成功之處和不足之處，這一環節是在課下完成的，每位同學至少修改其他三位同學的習作。修改完后要鄭重地簽上批改者的姓名。

（2）課堂點評（第三、四課時）

習作點評課上，學生先將自己被修改過的習作看一遍，體會修改后的好處，之后隨機請幾名同學來朗讀自己的習作和點評語，并且談談自己的習作有何進步。同學認真傾聽的時候，積極思考，就某篇作文繼續提出修改意見，交談本次習作學到了什么。

學生點評之后老師作點評，把講評范文修改前后兩處作一比較，讓學生體會到修改后的妙處在什么地方，這樣就達到了面批的效果。之后，學生再讀自己的習作，漸讀漸改，漸改漸善。

習作點評課，就是對學生習作從遣詞造句，標點符號運用，到段落層次安排，以及布局謀篇的全面評判總結。可收到耳提面命的效果。

三、“先述后作，以述導作”習作教學方法能夠收到事半功倍的教學效果其成功之處在以下幾點

1.敘述者敘述自己的草稿時，其他學生緊張地思考如何完善這篇草稿，如何改得比敘述者的更好，這有利于訓練學生的積極思維能力和競爭意識。

2.一人述，眾人聽而后改，有利于收到互相啟發、互相促進、取長補短，全面提高的效果。

3.有利于所學知識的運用，鍛煉了素材組織和語言組織的能力，增強了口語表達和文字表達能力。

4.習作點評課上的“面批”，有利于培養學生明確習作主題、謀篇布局、豐富語言內涵的能力，對學生大膽表達更有意義。

以上所述，是我在習作教學上摸索總結的一點體會，很不成熟，謬誤之處還請行家老師指正。在此愿與大家共同探討，以共同提高。

注：

教學步驟中每一環節的用時為大約時間。

個人簡介：

郝彩燕，本科，1996年參加工作，小學高級教師。一直從事小學語文教學工作，工作主動、扎實、積極鉆研、勇于創新。內蒙古包頭市九原區學科帶頭人。包頭市優秀教師，所帶班級獲包頭市先進班集體稱號。