愛是有情物

李清山

愛是有情物，我們每個人都需要它。這不僅是成人，而小學生尤為需要。如：人自呱呱落地就潛移默化地受到家人親情的呵護，使其自覺或不自覺地熱愛自己的家人，尤其是父母。難怪有人說：“親情是生活的陽光。細雨，潤物細無聲。”是的，在教育教學過程中給予情感教育，而且是學生心理上的需要和成長過程中的需要。不是要吃透教材嗎？人教版的編排還生活的本來面貌，我們生長在雪域高原，教材講的都是些生活中的事。學生只有熟悉生活才能真正懂得真、善、美，才能產生濃厚的學習興趣，加之教法的多樣說，唱，跳、讀、寫渾然一體，使課堂活躍和諧，同時也是兒童天性活潑好動的心理需要。

根據與眾不同的教材編寫特點。我采取一邊學一邊演的方法創設教學興趣情境。不是有教育家說：“興趣是最好的老師嗎？不是有人說阿壩州的人會走路，就會跳舞，會說話就會唱歌嗎？”愛唱愛跳這是少數民族區別于漢族的本質特征，尤其是藏族。

教材的編寫理念是與新課程理念同步的，容為一體，相得益章。它要求教師最大限度的關愛學生，傾注更多的情感，激發學習的興趣，充分調動學習的積極性使情感始終貫穿于教育教學的始終。

不是說：“世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨嗎？”實際上師生之間本來就是一種緣分。只有熱愛學生的老師，才有學生熱愛的老師，過去那種教師威嚴，什么都是高高在上，每句話都是圣旨，都要求學生以服從命令為天職，如今很不現實了，只能引起學生的反感，產生逆反心理。在教學中，我清楚地認識到，教師和學生的平等地位，要他（她）喜歡你的課，首先得讓他（她）喜歡你這個人。他們幼小的心靈太脆弱了，經不起訓斥的利劍去創傷。他們需要的是關愛和引導，他們的自尊心也太需要我們的良知和理解去呵護了。

一天，我正興致勃勃地引導津津有味的孩子們學習，問題一提出，下邊的小手舉起來如一片森林，可我居高臨下，一位埋頭的男孩子進入我的視野，為了不影響同學上課的正常情緒，我暗中提示，請個別同學注意，把心放到學習上來，可他聽而不聞，仍專心致志地玩他的。我想這么高漲的學習興趣，其它的孩子都被創設的問題情境所吸引，為什么偏偏不能吸引他？他對我的話無動于衷，達到忘我的境地，這背后必然有什么使他動心的，一定存在著一種他隱性的熱愛。一種寬容的心使我忘記了他的越軌，我當作視而不見，只要他不影響別的孩子就行。

下課后，這個孩子仍沉思在忘我的境地中，我便不聲不響來到他跟前觀看，原來他在拼命地玩小汽車。“你那么熱愛小汽車，自己會造嗎？”，他被我突如其來的一聲怪問驚得渾身發顫，驚慌中急急忙忙地把那輛紅色的小轎車藏入他的書包中，便不知所措。我心頭一熱，你的小汽車太漂亮了，能讓老師瞧瞧嗎？他抬起頭用六神無主的目光望著我……沒關系，老師不會要你的，只是瞧瞧就還給你，他看見我滿面笑容，半信半疑地把小汽車遞給了我。我擺弄了幾下，告訴他，結構多嚴密，這造型多美觀，這色彩多亮麗。他眨巴眨巴眼睛，眼珠機靈地一轉，用異樣而好奇的眼神看著我。我感到引導他的時機到了，雙手把他的小汔車放在書包里說：“我知道你非常熱愛小汽車，將來長大了能夠研究它，造出比這更好的汽車嗎？”他點頭，可臉上卻刷的一下紅了。我告訴他說：“老師相信你將來長大不僅會造出更多更漂亮的小汽車來，還能打入國際市場，但這是一門科學呀！，你知道嗎？”搞科學必須學習好文化知識啊，”他點頭了。我便窮追不舍地跟上一句，上課在一邊玩小汽車能把知識學好嗎？他卻又搖頭了。我便趁勢送上一句鼓勵的話，老師相信你會自覺遵守紀律的，等學好了知識再去研究它不是更好嗎？

上課鈴響了，我看見他坐得端端正正，一絲不茍，不僅面帶微笑，會心傾聽，而且還大膽的發言，偶爾還向我挑戰，提些稀奇古怪的問題與我和孩子們探討。

這使我更加明白了良言一句三冬暖，惡語一句六月寒。這句名言所蘊含的深刻哲理。