面向高等職業技能培養的現代學徒制探析

姚層林

(武漢商學院,湖北武漢 430056)

面向高等職業技能培養的現代學徒制探析

姚層林

(武漢商學院,湖北武漢 430056)

在我國大力發展高等職業教育的今天,通過傳承和發展傳統學徒制的特色和優勢,結合我國技能型人才培養的實際,形成現代學徒制的教育模式,可以很好的解決當前高等職業教育面臨的實踐教學的困境,為社會經濟發展提供合格的高級技能型人才。

高等職業教育 現代學徒制 模式

盡管模式的建立是根植于緘默知識理論、新職業主義思想和生利主義等思想土壤,但其實踐運行還需要提高企業的認可度和合作積極性,并對適用的專業范圍進行進一步試點論證。除此之外,政府相關政策和法律規定的出臺以及行業協會的協助都將為該模式順利進入運行階段保駕護航。

1 核心概念的界定

現代學徒制的“現代性”是相對于“傳統”而言的。因為“學徒制”并不是一種新型的教育形式。各國自有手工業生產開始,便逐步形成了本國特有的“學徒制”。以掌握某類技藝和經驗的“師父”直接將技術手把手傳授給“徒弟”。這也就是早期的職業教育雛形。只是由于政治經濟和宗教文化等的影響,各國的學徒制在后期發展時分別呈現出不同的文化特色。因此,各國對于現代學徒制的界定也不盡相同。例如澳大利亞以“TAFE”為基礎的新學徒制、英國的“青年訓練計劃”等等,他們都尋求到了本國職業教育發展與傳統學徒制的最佳結合點,作用于職業教育和培訓。

因此,可以說現代學徒制是學校職業教育與傳統學徒制良好結合的產物。根據其他國家對于現代學徒制的描述,可以將我國現代學徒制界定為:基于培養具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養目標,高職院校與用人單位在政府的引導下通力合作,在實踐教學環節中主要采用“師父帶徒弟”的培訓形式來培養人才的過程[2]。

2 現代學徒制的全新內涵

傳統學徒制重“行”(行動)重“技”(技能),輕“知”。這種學徒制以師傅的講解與示范為核心,而學徒則扮演著技能的接受者,對于師傅的教導被動地接受,通過觀察與模仿,邊學邊做。整個教學過程一般僅限于一門手藝的傳授,以師傅的經驗和直覺為基礎,缺乏系統化和科學化的教學內容和方法。

現代學徒制重“行”重“技”更重“知”。重“行”和“技”是傳統學徒制的優點,但也是其不足。信息社會的特點就是科學技術的高速發展,科學技術在生產中的應用不僅需要勞動者會做,更需要勞動者懂得原理,所謂知其然,更知其所以然。只有“知”、“行”、“技”并重的職業教育才能培養出具有創新精神的現代勞動者。而且,現代科學技術對勞動者的數學、信息技術等基礎性知識有了更高的要求,而這些可視性較小的學習只有在學校教育中才能完成。

進入21世紀以來,現代學徒制擁有著更豐富的內涵,不僅通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授,對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。也是是以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標,以校企合作為基礎,以學生(學徒)的培養為核心,以課程為紐帶,以工學結合、半工半讀為形式,以學校、行業、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。

3 現代學徒制人才培養模式的特點

“校企合作”是我國高等職業教育“以提高質量為核心”發展大趨勢下的總體指導思想。而現代學徒制人才培養模式正是以這樣的主旋律為基調而構建起來的。它在思想觀念上存在著突破性和創新性。

現代學徒制強調職業教育和職業培訓不該再是職前和職后的兩種類別,而應該是相互融合并同時進行的一種創新模式。“校企合作”不僅僅應該只體現在一紙“訂單”上,而更體現了企業參與職業教育、學校配合職業培訓、雙方共贏、惠及學生的教育思想。現代學徒制模式認為,學校和企業雙方應該坐下來探討一下相關專業人才需求的市場狀況,然后由企業向學校提出人才素質和技能的要求,學校結合教育方針政策和自身資源情況與企業共同編制教學培養方案,并提供一下實訓場地、資深技術工人(即師父)、培訓設備及實訓內容和考核等資源。也就是實行企業和學校結合,交替式培養模式,校企雙方共同參與完成整個職業教育的過程,從培養計劃制定到教學再到評價和考核,全程通力合作才能打造出雙方都滿意的優秀職業技能人才。

現代學徒制人才培養模式要求學生、企業和學校三方都要簽訂合同,共同保障教育培訓過程的順利完成。學生與企業需簽訂學徒合同,明確規定學徒在培訓期間可以享受一定比例的工資待遇,而企業對學生也有教育和培訓的義務,并要按時、保質的完成教學計劃、達到教學目的[3]。

同樣是贊美青春少女，《陽光下的少女》刻畫的則是謝洛夫居住于多莫特坎諾沃的表妹瑪麗婭·西蒙諾維奇（Maria Simonovich）。樹蔭下，陽光透過枝葉的縫隙灑在姑娘身上。畫家在此利用光色的瞬間變化塑造人物的手法更具印象派的特點。投射在少女白色上衣上的陽光，使一件單純的衣服和白皙的面孔變得多彩斑斕，形成一曲色彩的“和聲”和一首陽光的“贊詩”。少女平靜如水，人物與太陽、空氣和環境的融合自然靜謐。如果說謝洛夫的《少女和桃子》是在借助構圖技巧達到一種動態的平衡，那么此畫則完全相反。在此，畫家是將前景中的靜止人物與背景進行對比，創造出一種空間“擊破”的印象。

這些教育教學環節企業也需要和學校以合同的形式訂立下詳細條款,內容不僅包括共同制定實訓內容、完成教育和培訓任務,還包括培訓結束、考試合格后,授予國家承認的職業資格和企業培訓認證。

在政府的引導下,企業和學校明確各自責任與義務,共同對學生進行職業教育和培訓,使2-3年的學習年限充分地發揮效用,學生學有所得,學有所成。

在現代學徒制實施過程中,除了政府參與監管之外,民間協會和相關職業認證組織也會參與其中,共同管理以保障學徒制運行過程的暢通無阻。

4 面向高等職業教育的現代學徒制教學模式的探索

面向高等職業教育的現代學徒制人才培養模式首先要考慮將教育制度與勞動制度地有效結合,并在政府、企業、學校和社會四個平臺的支持和合作上構建起來。模式應該遵循高等職業教育人才培養模式的一般結構,并貫徹現代學徒制模式的主要思想和教育教學特色。

基于現代學徒制的理論基礎,參考國外現代學徒制模式和中國高等職業教育其他人才培養模式的結構,嘗試構建的現代學徒制人才培養模式由培養目標、培養內容、培養方式和質量評價四個基本部分組成。其中每個部分又涵蓋一些實踐體系。整個模式的運行由四個平臺共同攜手推動,在兩種制度的結合基礎上進行。將培養目標的精神理念灌輸到培養內容之中,通過企業和學校作為載體將其教授和傳授給主體(學生或學徒),然后學生作為主要的教育和培訓結果接受四平臺的綜合評價,獲得三種類別的證書,最終達到人才培養目標的要求[4]。

4.1培養目標

面向高等職業教育的現代學徒制人才培養模式的培養目標是“具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才。”這里有幾點需要注意:“必要理論知識”、“較強實踐技能”、“高素質”、“技能型專門人才”。具體而言,即:(1)理論知識不要求過多,但必要的內容一定要掌握。其中的必要,除了國家規定的高等教育公共基礎課程(如外語、計算機、政治、數學等)之外,還有一些專業的基礎課程,例如機械類的《機械原理》、汽車專業的《汽車構造》等。這些知識是進行實踐操作的前提,也是學生對于相關專業的初步認識形成過程。因此,掌握這些理論知識是十分必要的。(2)實踐技能作為現代學徒制人才培養模式的教育培訓重點。模式要求高職生應具有較強的實踐技能,可以熟練掌握相關技術并可獨立完成相關崗位的技能操作。此外,還要熟悉類似崗位的技術操作流程,具有一定的崗位適應性。(3)具有端正的人生觀、價值觀、世界觀和健全的人格,品質良好,遵守行業道德規范和職業操守,具有敬業心和行業工作熱情以及積極學習進取的良好職業修養。培訓過程可以加強學生的職業素質,但無論是理論教育還是培訓,都不能背離教育的根本出發點:育人。只有培養出品質高尚、人格健全的學生,才是教育的根本,(4)擁有一定的技能創新潛力,可以在未來工作中通過實踐經驗積累和個人職業綜合素質的提升創新出新的技術成果以推動相關技術領域的發展進程。創新性是高職人才需獨特具備的素質。這一點使得他們比其他類別的職教學生更具“專門性”。這也是現代學徒制人才培養模式對高職生培養的關鍵內容。

4.2培養內容

面向高等職業教育的現代學徒制人才培養模式的培養內容主要通過課程體系和文化熏陶來實現。其中,課程體系的建設培養模式特色彰顯的主要方面包括:

(1)一般高職院校采用2-3年制的學習時限。大多數院校將每個學年分成兩個學期,一共為6個學期。其中每個學期任務培養計劃明確。第一學年大多被充分安排公共課程和相關的理論基礎課,而余下的1-2年時間主要以專業教育培訓和實習為主。(2)根據專業性質規定相關課程的學時和不同類型的比例,事實上,現代學徒制人才培養模式要求理論與實踐課程相互結合、交叉進行,其中以實踐課程占據重要地位。(3)面向高等職業教育的現代學徒制人才培養模式中課程評價主要有考試、考察兩種。其中考試可以適用于理論課程,應用試卷作為考試工具,檢測學生對相關內容的掌握程度。考察課則多用于實踐課程的考核上,在學校參加學習的實踐課程應由課程負責人負責考察,而在單位接受培訓的課時則應由學生的技術指導(也就是師父)和學校輔導教師及單位和校方共同評價[5]。

5 結語

現代學徒制模式旨在培養綜合素質較強的創新性、技能型人才,尤其注重高等職業人才培養的質量。在其他職業教育人才培養模式的基礎上,現代學徒制模式以“合作育人、合作辦學、合作培訓、合作就業、合作發展”為主線構建的,具有較強的專業實用性和可操作性。其模式本身以培養“具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才”為培養目標,充分切合當前高職教育人才培養的實際需求情況。

總之,通過政府指導下高校與企業的通力合作,取得社會的認可和關注,面向高等職業教育的現代學徒制人才培養模式可以使教育制度與勞動制度深度結合,為我國各技術前線崗位輸送充分符合工作要求的、技術水平過硬并有創新技術成果潛能的大批優秀人才,全面改善我國高職人才培養質量堪憂的困難局面,推動我國高等職業教育與企業共同發展。

[1]葉春生.高等職業教育的探索和實踐.蘇州大學出版社,1998:6-7.

[2]陳勃生.辨析職業高等教育思考高等教育分類.職業技術教育.2007 (4) .

[3]楊金土,孟廣平.論高等職業教育的基本特征.教育研究,2009 (4).

[4]王前新,盧紅學.高等職業教育學.汕頭大學出版社,2003:26-28.

[5]王川.論學徒制職業教育的產生與發展.職教史話.2008,5(9):60-64.

In China's vigorous development of higher occupation education today, the traditional apprenticeship the characteristics and advantages of the inheritance and development of our country, combining with the practical skills training talents, the formation of the modern apprenticeship education mode,can be a very good solution to the current practice of higher occupation education is facing the dilemma of providing teaching, senior skilled talents qualified for the social and economic development.

The higher occupation education Modern apprentice system Pattern

論文來源:湖北省職業教育科學研究重點課題《現代學徒制理論與實踐研究——以汽車檢測與維修專業為例》研究成果。