練評講教學法在小學信息技術教學中的應用

楊紅景

（河北省保定市望都縣高嶺鄉(xiāng)楊家村小學，河北保定 072450）

練評講教學法在小學信息技術教學中的應用

楊紅景

（河北省保定市望都縣高嶺鄉(xiāng)楊家村小學，河北保定 072450）

從上世紀90年代以來，信息技術教育在我國得到了快速發(fā)展，并快速向社會各個行業(yè)滲透，教育行業(yè)不例外；尤其在近年來，伴隨著我國國民經(jīng)濟總量的不斷增長，教育投資的份額也在增加，客觀上形成了信息技術教育的硬件條件架設。目前我國超過60%以上的小學都開設了信息技術課程，為信息化人才的培養(yǎng)奠定了基礎。相對而言，信息技術教育是一門出現(xiàn)較晚的學科，在教學方法上與傳統(tǒng)學科存在較大的差別，本文以下結(jié)合“練——評——講”相結(jié)合的教學方法展開研究，并闡述其在小學信息技術教學中的具體應用。

練評講教學法；小學信息技術；問題；策略；應用

從教學組織形式上分析，所謂“練評講”教學法就是通過“學生先練、助教點評、教師后講”的方式展開，這其中可以引入其他的教學方式和環(huán)節(jié)，如小組競賽為主要特征或以班級分組助教管理為依托的教與學相結(jié)合的組合運作方法。結(jié)合當前新課程改革標準的要求，如何在小學信息技術教學中如何運用這一方法才能收到更好的效果，是一個值得深思的問題。以下結(jié)合教學方法中主要的三個部分進行闡述。

一、練：激發(fā)學習興趣，以學生為教學主體

之所以把“練”放在首位，正是突出了信息技術教育在教學活動中的不同之處。計算機信息技術課程是一門實踐性較強的課程，采用一般的課堂講解方式?jīng)]有太大的效果。讓學生直接通過動手操作，可以快速地了解學習內(nèi)容，同時培養(yǎng)其探索能力和動手能力。

讓學生通過先“練”是一個發(fā)現(xiàn)錯誤的過程，并由此產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究學習欲望，提高學習興趣，使學生能更有效地獲得新知識。而練習任務本身的層次，又可以激發(fā)不同層次學生的學習興趣，讓他們找到成功的內(nèi)驅(qū)力。這很符合小學信息技術課堂的教學。傳統(tǒng)的小學信息技術課堂教學強調(diào)的是師講生練，這樣的“灌輸式”教學會讓學生難有興趣主動參與學習。

要充分認識到在小學信息技術課堂教學中的不同，凡是能讓學生自己動手的東西，就應該放手去做，而不是強調(diào)完全按照教師的教法展開，讓學生通過先“練”逐一解決實際中碰到的問題，主動獲得知識技能，提高課堂教學效率。在小學信息技術課堂教學中充分發(fā)揮學生的主人翁作用，采用任務驅(qū)動教學法，分層次設置教學內(nèi)容，使學生明確學習任務，先讓學生自主、合作、探索地“練”，通過先“練”總結(jié)出會與不會或操作步驟的不同，為深入學習起到奠基的作用。

主動實踐的教學方法極大激發(fā)了學生參與教學、使用計算機的興趣，讓學生能主動地學習、有興趣地學習，通過課堂學習達到多方面素質(zhì)的共同提高。如學習鼠標用法的過程中，先讓學生觀察鼠標的外形及自主操作鼠標，并注意按下鼠標左、右鍵，單擊、雙擊鼠標及按住鼠標左鍵拖動時的動作反應。

如果只是教師單純講解，學生會感到無聊而失去學習的興趣；而讓學生通過先練，體會、理解到鼠標的左、右鍵功能不一樣，單擊、雙擊鼠標及按住鼠標左鍵拖動時展示的功能完全不一樣，在安排鼠標練習任務時由簡入難，將課堂時間交給學生，就可以改變以往教師乏味的講解，極大地激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學效果得到有效增強。

二、評：拓寬評價方式，形成寬松民主氛圍

“評”就是評價，是目前小學信息技術課堂教學中的重要環(huán)節(jié)之一，主要指教師針對學生的“練”出現(xiàn)的問題進行的評價，也包括教學內(nèi)容的要求部分。

教師要及時、適當“評”價，讓學生能對“練”習過程及教學內(nèi)容有更深層次的理解。但在“評”的環(huán)節(jié)，教師要組織學生開展演示者自評、學生相互評價、助教點評、小組之間相互評價，最后教師才總體評價本節(jié)課學生的表現(xiàn)情況及需要注意的問題的步驟。不要獨斷單行，由教師定“評”，而是將“評”這一環(huán)節(jié)交還給學生，讓助教、學生充分參與到“評”的環(huán)節(jié)，從而自我總結(jié)困惑，助教點評出學習問題，再結(jié)合教師的最后點評，實現(xiàn)評價的多元性。這樣的評價方式使學生會的“勞動成果”都得到激勵性的評價，且每個學生想法各異，可從展示中借鑒別人優(yōu)秀之處，并引入到自己作品中，使作品更加出彩，直接提高作品的質(zhì)量及積極性；實現(xiàn)學生的自我評價、助教點評、學生之間的相互評價及教師對學生的評價，使評價更多樣化，學生的作品能得到更多方面的賞識，有助于學生主動、積極參與學習。

三、講：實現(xiàn)教師的主導作用，完善知識體系

經(jīng)過前面兩個階段，練和評之后，就會產(chǎn)生大量的疑問，這時候就需要教師通過系統(tǒng)的講解，來實現(xiàn)一個全面的知識傳達，為學生的深入學習提供幫助。在小學信息技術課堂教學中，除了充分發(fā)揮學生的學習主人翁作用，讓學生自主學習外，還要發(fā)揮教師的引導、講解作用，而不是放手讓學生只“練”“評”不“講”。針對學生在“練”“評”過程中出現(xiàn)的問題以及教學內(nèi)容的重、難點，教師要后“講”。教師要注意在講解理論知識或操作步驟時，盡可能地精煉，把最基本的方法講清楚，把操作步驟講明確，有需要時要將操作步驟板書到黑板上。教師在操作演示中要盡量放慢速度，清晰完整地實現(xiàn)演示，讓學生有消化、構(gòu)建知識的時間。如在學習MicrosoftPowerPoint軟件的過程中，由于學生從來沒有接觸過，只能夠了解到簡單的功能和操作，對于一些技巧并不熟悉，因此在安排學生練、教師評的環(huán)節(jié)時，重點放在學生的講上。除了對PowerPoint進行介紹外，還對學生講解PowerPoint作用、幻燈片的樣式、修改文本框里的字和字體，改變文本框的大小、位置等，以便學生在一節(jié)課的時間里對PowerPoint構(gòu)建起基本概念及基本操作的熟悉，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

通過以上三個步驟“練評講”，可以實現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”的全方位功能，信息技術教師課堂教學強調(diào)要做到三個方面，練得好、評得好、講得好；但根據(jù)小學生的特點，在信息技術課堂中開展小組競賽是十分有用的方式，能夠提高學生學習積極性、強化小組合作意識，讓學生學會在組內(nèi)合作、在組外競爭，正確處理合作與競爭的關系。

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1671-864X（2015）11-0042-02