課堂教學改革需解決好最原始的幾個問題

王世忠

課堂教學既有它固有的規律，也有它多變的因素。也就是人們常說的“教學有法”“教無定法”“貴在得法”，但如果套用一種模式，恐怕就會違背規律。其實課堂教學這張“臉”說它簡單也簡單，如果能很好地解決“學生如何學”“教師如何教”“學與教如何過渡”這三個最根本的問題，也就是課堂教學最原始的問題，那么“無?！钡恼n堂也照樣會取得良好的效果。

一、學生如何學

新課程倡導要轉變學生的學習方式，變過去被動接受學習為自主、合作、探究為主的學習方式，這就明確地告訴我們，面對新知識的學習，首先，要讓學生獨立自主地利用自己已有的認知水平來解決“最近發展區”的問題，而自己不能獨立解決的問題則可以通過合作探究的方式來解決，合作探究后還不能完成者，教師再給予幫助，即“先學后教”，因此教師就要變“講堂”為“學堂”，變“由我教”為“讓你學”。其次，從未來社會要求上看，學生走向社會后將獨立地工作，自主地生活，把學校人培養成自主的社會人，這是教育的社會使命，因此，只有培養學生自主學習的能力，才能適應未來社會發展的要求。人們常說，“教”是為了“不教”，要想實現“不教”的目標，唯一的途徑也只能是提高學生自主學習的能力，推動學生由“學會”向“會學”轉變。

二、教師如何教

我們處在一個知識爆炸的時代，教師要把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，也沒有必要，因此，教師只能是指導學生掌握獲取知識的方法，培養學生搜集信息和處理信息的能力。而這種“教”則更多地表現為一種引導，這種引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。這種引導不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。它可以表現為一種啟迪，當學生迷路的時候，教師不是輕易他告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；也可以表現為一種激勵，當學生“登山”的時候，教師不是拖著走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。教的重心應放在如何促進學生“學”上。教師一定要在學生思維出現障礙的時候“教”、學生思維出現障礙的地方“教”、學生思維應該達到的深度處“教”以及學生應該怎么做人處“教”。

三、學與教如何過渡

課堂教學充滿了變數，學生如何學，學到什么程度，教師又如何教，教到什么程度，學與教如何銜接過渡等問題常常表現為一種變量，盡管教師在課前進行了精心的預設，但課堂中仍有意想不到的生成發生，所以教師必須隨時根據課堂的生成修改自己的預設，即教什么，怎么教，怎么銜接，如何過渡，應根據學生的“學”來確定，即“以學定教”。這樣才能把握好學與教的銜接過渡。

1.點撥時過渡。點撥既是一種教學方法，更是一種教學藝術。教師應在學生理解的憤悱之際、在學生思維的關鍵之處、在學生的最近發展區內進行點撥，這樣既可促進學生思維的突破，又能提升學生的認知，還可實現教與學的銜接過渡。

2.用問題過渡。問題是推動課堂發展的動力，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考。因此，新課程把問題看作是學習的動力、起點和學習過程中的主線。所以教師要精心設計問題，讓學生在問題探究中獲取知識提升能力，同時借助問題探討實現教與學的銜接過渡。

3.展示中過渡。課堂教學中無論是自主學習，還是合作探究，學生都要展示學習成果，教師要充分利用學生展示成果之際完善學生的認知，提升學生的能力，并巧妙實現教與學的銜接過渡。

4.活動中過渡。新課程倡導課堂教學要通過組織活動來激勵學生主動參與、主動探索、主動創造，因此，教師在教學中要精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主，在活動中實現教與學的銜接過渡。

5.學法指導中過渡。常言道：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熞探o學生學習的方法，使他們能觸類旁通，舉一反三。在教學過程中教師要時刻關注對學生學法的指導，一邊指導學習，一邊總結學法，做到“教”而無“痕”，并在這一過程中實現教與學的銜接過渡。

“教”與“學”是教學過程中的一對矛盾，而“學”又是矛盾的主要方面，如何抓住矛盾的主要方面，解決好這一對不斷變化著的矛盾，是每個教育工作者應該思考的問題。

（作者單位：甘肅永昌縣第五中學）