當前史料教學的誤區

柳郁民

隨著高中新課改的落實和素質教育的不斷推進，史料教學在高中歷史教學中的作用和價值日益凸顯。但反思自己的教學實踐和對同仁歷史課堂教學的觀摩學習發現，史料教學仍存在一些問題，主要有以下幾個方面：

一、史料教學缺乏常態化

史料教學雖然呼聲較高，但是實際的課堂教學情況卻讓人很無奈。面對新課改，一些歷史教師依然深受傳統教學觀念的影響，對于史料教學淺嘗輒止，課堂教學依舊是披著史料教學外衣下的“灌輸”式教學。學生被動學習的習慣依然未能改變，課堂教學枯燥乏味，教學成了老師的“獨角戲”，學生歷史學習能力更是難以得到提高。造成這種局面的原因也是多方面的，面對新課改的要求，許多教師還缺乏思想上、理論修養方面的充分準備。此外，由于教學內容量大、時間少、課時緊、教學條件差等諸多現實條件的限制也讓很多老師底氣不足，望而卻步。在為數不少的歷史課堂上，史料教學被迫成為“語言上的巨人，行動中的矮子”。

二、歷史課變成了徹底的“史料課”

大部分歷史教師是很清楚史料教學的重要性的，并且在具體的教學過程中或多或少、或深或淺地都有嘗試，但是將歷史課堂變成了“史料堆砌”的課堂的情況屢見不鮮，對于史料“數量”的追求超越了對于“質量”的要求。

為了追求創新，教師對教材中【歷史縱橫】【資料回放】等素材往往輕描淡寫，不做過多的分析理解，把注意力重點放在了課本以外的史料上。引用史料時多奉行“拿來主義”，凡是和教材內容有點聯系的史料就不加修改地照搬使用，導致史料與課本基本問題之間的銜接不夠緊密，且數量過多。致使課堂上一段段文字和一幅幅圖片組成的史料課件取代了教師的主導地位，引用的史料難以引起學生共鳴，不僅教學效果差，還大大加重了學生的負擔。

三、史料教學模式單一

運用史料輔助完成教學不僅是一種教學手段，更是一項教學藝術。這就需要教師課前認真分析，針對不同的課型和不同層次的學生采用靈活多樣的史料教學模式。

然而，在具體的聽課和觀摩學習中不難發現，史料教學在具體實施過程中，仍舊缺乏一個科學的操作模式。絕大多數的老師狹隘地認為，所謂的史料教學，就是教師在課堂上提供圖文材料，并提出問題，學生回答。這種“一刀切”“以不變應萬變”的史料教學形式，既忽略了學生的學習能力差異，也違背了新課程改革所倡導的“教會學生學習”“學生自己學會學習”的主導思想和目標。史料教學設計目前仍停留在以教師的“教”為中心，而非以學生的“學”為中心，教學設計依然缺少引導學生提取信息，“生成問題”的環節，致使史料教學只有空架子，而無實在的精神內核。

四、史料教學功利色彩濃重

由于受高考指揮棒的影響，大多數歷史教師依然是將史料教學作為傳統歷史教學的一種輔助，對于史料的研究和運用也多以高考模擬試題或者歷年高考真題為主，功利意圖濃厚。史料的運用缺少對于史料的運用策略的研究，為了實現史料教學的形式，而把整節課弄得支離破碎。在引導學生解讀史料的過程中，教師更多地是采用“以論帶史”“先論后史”的方式，將史料作為論證“史識”、論證教材內容的依據，忽略了學生自己對于史料的閱讀、思考和分析，這些史料教學過程中的嚴重失誤不僅不利于學生發散思維的訓練和歷史學習綜合能力的提高，也制約了教學效益最大化的實現。

在新課改的潮流之下，面對當前史料教學的種種偏向，我們既不能因噎廢食、停滯不前，也不能盲目冒進，對于出現的問題卻視而不見。發現問題，直面問題，努力解決問題才是我們工作的重中之重。我們應該明白，在具體的史料教學中，重要的不僅僅是選取了史料、利用了史料等形式的呈現，更主要的是，應當去關注史料教學的過程和方法，通過史料教學讓更多的學生參與到課堂教學的活動中來，鼓勵學生自主學習，培養學生良好的價值觀、人生觀和道德修養。

（作者單位：甘肅嘉峪關市酒鋼三中）endprint