小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語要有“味”

殷勤

課堂評價語言是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對其做出的好與壞、優(yōu)與劣、對與錯的言語評價。有效的課堂教學(xué)評價語不僅涉及學(xué)生對知識的掌握情況的評價，還涉及對學(xué)生的課堂行為、個性和品德等方面的評價。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何通過恰如其分的評價語言達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維的目的呢？

一、豐富性——課堂評價語要有“趣味”

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師只會使用“很好”“不錯”“對的”等簡單的評價語，顯然，這些“寡淡無味”的評價語，是無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。那么，如何才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛更加生動、和諧呢？筆者認為，給課堂評價語加入生動的語言、形象的動作、幽默的語氣，能更有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：在教學(xué)“小小運動會”一課時，一位教師先出示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說都看到了什么？當(dāng)學(xué)生說：老師，你看小蜜蜂來參加比賽了，它們是排成圓形的，而蝴蝶是排成正方形的時，老師的評價是這樣的：你的眼睛真亮，看到了這么多美麗的圖形。當(dāng)學(xué)生說：在圖中有12只蝴蝶，海鷗和它們一樣多，也是12只，教師的評價則點出了觀察的著眼點：你觀察與眾不同，剛才其他同學(xué)都是從形狀去觀察的，你卻能從這些動物的數(shù)量上觀察，真不錯。

在這個例子中，教師并不是簡單地以“不錯、真好、很棒”等評價語來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，而是根據(jù)學(xué)生回答問題的特點，點出了“真好”好在哪里，“不對”又錯在哪里，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

二、鼓動性——課堂評價語要有“情味”

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不管課堂組織語言還是評價語言，總是一個節(jié)奏，而這種“過平無趣”的評價語，是不能有效地促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過富有啟發(fā)性、鼓動性的評價語，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考。

例如：在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時，教師先從生活中引入，利用實物讓學(xué)生感知軸對稱，接著通過具體的平面圖形讓學(xué)生認識了什么是軸對稱圖形的對稱軸以后，要求學(xué)生判斷三角形、正五邊形、梯形、平行四邊形、圓這五個圖形中哪些是軸對稱圖形。當(dāng)學(xué)生說出哪些是軸對稱圖形時，教師及時做出了評價并給學(xué)生提出了要求：你說得對。那么，你們是怎么進行判斷的？學(xué)生分別說出了自己的方法。教師就說：很好。你們知道用什么方法驗證是不是軸對稱圖形，很好。那么，三角形、正五邊形、圓形都是軸對稱圖形，這三個圖形有沒有什么不一樣的地方呢……

在這位教師的課堂上，他的評價語是豐富的，評價時不僅點出了學(xué)生的回答情況，而且能促使學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)思考。

三、思考性——課堂評價語要有“嚼味”

課程改革實施以來，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注課堂評價語的趣味性和啟發(fā)性。但是，依然有很多教師為追求所謂的節(jié)奏、效率，忽略了學(xué)生的接受能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意多給學(xué)生一點思考的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論，互相取長補短，讓數(shù)學(xué)課堂充滿思辨性，教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。

例如：在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”一課時，當(dāng)教師讓學(xué)生對“把一個蘋果分成2份，其中的一份是他的”這一句話做出判斷時，一個學(xué)生站起來說：我覺得是對的，因為這樣每份就是半個蘋果。另外一個學(xué)生聽后馬上站起來反駁：我覺得不對。剛才我們通過學(xué)習(xí)知道分數(shù)要平均分，這里又沒有說是平均分。這樣就形成了兩種不同的意見，而這位教師沒有直接對此做出評價，而是說：“看來同學(xué)們對這個問題有不同的意見。這樣吧，現(xiàn)在我們進行一場辯論賽，認為對的同學(xué)和認為不對的同學(xué)分別說出你們的理由。”于是兩組學(xué)生針對這個問題展開辯論，在暢所欲言的討論中相互啟發(fā)，最終形成了正確的認識。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同答案的時候，這位教師并沒有簡單地肯定某種答案、否定另外一種思路。而是通過讓學(xué)生自主的辯論，給了學(xué)生一個相互取長補短、共同進步學(xué)習(xí)的機會，在一定程度上達到了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。

（作者單位：江蘇海門市余東中心小學(xué)）endprint