小學語文課文插圖的應用

黃平

在蘇教版的小學語文教材中，不少課文都配備了色彩鮮艷、生動形象且符合課文意境的插圖。在教學中教師如能將這些插圖充分加以利用，不僅有助于學生加深對課文內容的理解，而且對培養學生的觀察力、想象力、自學能力以及創新能力有著不可低估的作用。在教學蘇教版第九冊《清平樂·村居》一課時，我先后多次運用了課文插圖，教學收到了意想不到的效果。

一、利用課文插圖，培養學生的觀察能力

《清平樂·村居》是南宋杰出的詞人辛棄疾所作的一首詞。詞中描寫了作者看到的一戶農家安寧平靜的生活畫面，表達了詞人辛棄疾喜愛和向往這種安寧平靜的農村生活的感情。文中配有一幅插圖。在揭示新課，學生了解了題意和作者后，我出示了該圖讓學生仔細觀察，并說說圖上都畫了些什么。學生觀察后答道：“圖上畫了一棵大樹，樹下有一戶人家。一對老夫婦，坐在一起，好像在說著什么。老夫婦的旁邊，有一個青年人正坐在地上，專心地編織著籠子。年輕人的前面，有一個小孩，頑皮地趴在地上，手里撥弄著蓮蓬，雙腳自在地晃動著，非常開心的樣子。小孩子的前面還有滿池的荷花，都開放了，好像我們也聞到了荷花那撲鼻的清香。最遠處，還有一個人，頭戴斗笠，手拿鋤頭，在辛苦地干著農活……”通過細心地觀察，讓學生用自己的語言把插圖的優美意境表達出來，可以達到讓學生自主和自由發展的目的。學生在情景中描述形象的同時，教師的引導語言不僅支配著學生的注意，而且促使學生愿意對情境這一客體持續地注意，主動地接受，從而體會到這首詞所表達的真情實感。這樣，不僅能夠培養學生的觀察能力和說話能力，也為下面進一步學習課文奠定了基礎。

二、利用課文插圖，培養學生的想象能力和自學能力

《清平樂·村居》這首詞的上闋“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”描寫了這戶農家的居住環境，低矮的茅草屋，家的旁邊有小溪流，溪流的旁邊長著青青的小草。一對老夫婦用家鄉話親切地交談著，表達了作者欣賞并向往這種平靜、安詳的農家生活的感情。詞的下闋“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”進一步寫出了這戶農家各自勞作，為這個家的生活都在辛勤地努力的場景。而小兒子由于年齡小，不會勞作，就自由地找自己的樂趣。全詞情景交融，結合插圖讀詞，對于五年級的孩子來說，很容易理解。因此，在教學中，我便利用插圖，組織學生先自學，然后小組交流各自對詞的理解。

首先我讓學生對照插圖找出詞中所描繪的景物，然后我讓學生一邊看插圖，一邊自讀詞句，進一步想象詞句所表達的意境。接著，我請理解有困難的學生提出他們不懂的地方，先小組內商討、解決，解決不了的問題，再全班討論。最后我讓學生再看插圖，讀全詞。進一步體會詞人在詞中所描繪的美妙景色，體會詞人描繪的農家安詳的生活。竇桂梅老師曾經說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷。通過觀察插圖想象詞中所表現的意境，就是培養學生感悟能力的一種途徑。在師生共同討論的融洽氣氛中，在小組你一句我一句的相互幫助中，既培養了學生互助協作的精神，又鍛煉了學生的想象力和自學能力。

三、利用課文插圖，培養學生的創新能力

在學生充分領會了這首詞的意境及作者的思想感情后，我再一次引導學生看圖，并且問道：“你認為書上的這幅插圖畫得怎么樣？”有的小組學生答：“很好。”有的小組回答：“不好。”“怎么不好？你們能提出具體的改變建議嗎？”課堂中先是一片寂靜，接著小組內開始議論紛紛。然后，討論好的小組就把手舉得高高的，迫不及待地要表達自己小組的想法。有的小組說：“插圖中的溪流再畫得明顯點更好。”有的小組說：“這幅圖中，如果能把每個人物臉上愉悅的表情畫出來就更好了。”還有的小組說：“既然是農家生活，加上幾只家禽，就更溫馨了。”針對學生的回答，我進一步提出要求：“你們能小組合作，把你們小組創新后的畫詳細地向全班同學描述一遍嗎？”學生們的興致更高了，每一個小組都不甘落后，甚至出現小組代表說著，小組成員又有新的創意，按捺不住噌地站起來，接著描述新的想法的場景。我想這就是我們想要的語文課堂吧。

形象的感染、情感的體驗，不僅為學生思維提供了“能源”，而且熱烈的情緒也使學生的思維活動進入了最佳狀態，讓學生潛在的創新能力更易于表現出來，對插圖的再開發就這樣激起了學生的創新熱情。在教學中學生深入理解課文后會發現課本的插圖也有不足之處，這點很重要，要讓學生敢于去懷疑和創新。同時，在展示自己小組得意之作的同時，小組內人人參與，互助互幫，既發展了豐富的想象力，又鞏固了學生對這首詞的意境的理解，真是一舉多得。

小學語文課是一門探究性很強的學科，小學語文課文插圖在教學中所起的作用還遠不止如此，在教學中，我們只有善于去嘗試，去運用，才會有更可喜的收獲。

（作者單位：江蘇沛縣正陽小學）endprint