在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的研究

耿惠娟

“問題意識(shí)”是指幼兒在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在幼兒的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。

《幼兒園教育綱要》再次強(qiáng)調(diào)了自主、探究性學(xué)習(xí)，而敢于提問、善于提問，正是幼兒自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。作為教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)的“授受式”教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主題教育理論為依據(jù)，充分發(fā)揮幼兒的主體性，使幼兒在寬松的環(huán)境中、在親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過程中體驗(yàn)、感悟，大膽發(fā)表自己的意見，提出質(zhì)疑，以問題來激活幼兒原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在更高的層次上建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在滿足幼兒好奇心的基礎(chǔ)上，將幼兒愉快地領(lǐng)進(jìn)科學(xué)的殿堂。

一、以“興趣”為突破口，研究小班科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、觀察生活 尋找問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的第一條明確提出，要激發(fā)幼兒“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。”在內(nèi)容與要求里，也相應(yīng)地提出了要“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望。”這是由于兒童的思維具有直覺行動(dòng)和具體形象性的特點(diǎn)，與其日常積累的經(jīng)驗(yàn)表象直接相關(guān)，原有的經(jīng)驗(yàn)水平會(huì)直接影響其認(rèn)知質(zhì)量。因此教師要更多地提供與幼兒生活密切相關(guān)的物質(zhì)作為幼兒科學(xué)探索的內(nèi)容，讓幼兒對(duì)周圍事物、自身、自然界、動(dòng)植物、周圍的科技產(chǎn)品產(chǎn)生興趣。一年來，我們選取了水、冰、面粉、磁鐵等幼兒生活中常見的物質(zhì)作為探究?jī)?nèi)容，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身對(duì)事物的已有的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官感知物體的特性，引導(dǎo)幼兒在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在持久的、充滿興趣的探索中開闊思維，自主地獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，得到多元的發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)情境 萌生問題

羅杰斯說：“我知道我不能將任何東西都教給學(xué)生，我只能為學(xué)生提供一個(gè)促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境。”一個(gè)能夠促使幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，是一個(gè)能引發(fā)幼兒思考的環(huán)境，幼兒在適宜的環(huán)境中才能生成問題。在活動(dòng)中，我們往往采用游戲、故事、圖片、小實(shí)驗(yàn)等方式創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置懸念、提供誘因，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。

3、提供材料 解決問題

幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使他們特別樂于擺弄和操作物體，尤其是對(duì)那些變化的環(huán)境和事物。而這一過程就是幼兒的探究過程。教師適時(shí)、適度、適宜地提供與幼兒探究相適應(yīng)的材料，可以激發(fā)幼兒的問題意識(shí)。在材料的選擇上，不僅要豐富多樣、吸引孩子的興趣，還要具有新穎性和探究性。在材料的投放方式上，教師可以通過投放與探究有關(guān)的新材料，形成一個(gè)變化的、新的環(huán)境，以引起幼兒的關(guān)注。

二、以“問題”為切入點(diǎn)，探索小班科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略

1、以啟發(fā)生問題 激發(fā)問題意識(shí)

培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)不是多問幾個(gè)為什么就能達(dá)到目的的，而是要采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題，巧妙提出問題，因勢(shì)利導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思維，讓他們自己主動(dòng)提出問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題，只有這樣，才能為幼兒的問題意識(shí)從無到有、從少到多的培養(yǎng)提供科學(xué)的方法。

2、以妙語答問題 保護(hù)問題意識(shí)

孩子的問題是千奇百怪的，但是無論問題價(jià)值高低，我們都要耐心地面對(duì)孩子的問題，正確地加以引導(dǎo)。要呵護(hù)孩子的問題意識(shí)，讓幼兒逐步形成敢問、愿問的習(xí)慣，養(yǎng)成通過各種方式尋找答案的習(xí)慣。

3、以反問追問題 深化問題意識(shí)

反問，即教師將幼兒提出的問題有意識(shí)地、恰到好處地反拋給幼兒，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，把握幼兒的心理狀況，適當(dāng)改變問題的角度或提升問題的內(nèi)涵。

4、以探究解析問題 強(qiáng)化問題意識(shí)

幼兒對(duì)事物的好奇，單靠間接經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過他們親身的體驗(yàn)、操作和探究才能獲得。教師要針對(duì)孩子的問題，通過各種途徑，讓幼兒親近自然、認(rèn)識(shí)生活，在親歷親為中解決問題，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒提問的熱情、提高解決問題的能力。

三、通過科學(xué)活動(dòng)對(duì)小班幼兒進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)是非常必要的，也是行之有效的

近一年的實(shí)踐研究，使幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣更加濃厚，在積極動(dòng)手動(dòng)腦的操作活動(dòng)中，他們相互交流、對(duì)話，思維更具條理性；在科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、自然角中，他們能關(guān)注到事物的變化，在一些現(xiàn)象的啟發(fā)下，就其背后蘊(yùn)涵的淺顯的科學(xué)原理提出自己的問題，并能為自己的發(fā)現(xiàn)感到興奮和自豪，萌發(fā)了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的積極情感和態(tài)度。

四、幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)必須建立在和諧、寬松、積極的心理環(huán)境中

寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系是啟發(fā)幼兒積極提問的重要前提。教師要力爭(zhēng)成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，營(yíng)造一種無拘無束、自由寬松的活動(dòng)氛圍，這樣幼兒才能有一種心理自由和心理安全感，才會(huì)盡情地“自由參與”、 “自由思考” 、“自由表達(dá)”， 才能敢想、敢問、敢說，才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

五、教師必須加強(qiáng)自身的問題意識(shí)，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)

問題教學(xué)向教師提出了新的挑戰(zhàn)，如果教師自身的問題意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上毫無思考，在教學(xué)過程中提不出好的、精彩的問題，就很難引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，更談不上幼兒解決問題了。所以教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在不斷更新教育理論知識(shí)、學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)來充實(shí)自己，提高自身問題意識(shí)的同時(shí)，還要具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和正確的科學(xué)態(tài)度，遇到解決不了的問題，教師要坦誠地承認(rèn)自己的不足，采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度和幼兒共同研究思考。

六、在解決“老問題”和“新問題”的過程中發(fā)展能力

“學(xué)起于思，源于疑”。心理學(xué)認(rèn)為：疑最容易引起探究反思，一個(gè)問題的解決，并不是問題的結(jié)束，而是會(huì)產(chǎn)生新的問題，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己解決問題的過程進(jìn)行反思和調(diào)整，提出新的問題。幼兒在由“老問題”到“新問題”的整個(gè)探究過程中，伴隨著原有問題的解決，會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的、更具挑戰(zhàn)性的問題。在享受到因解決原有問題而帶來的成功的快樂之后，幼兒會(huì)不斷挖掘自身潛能，去迎接新問題的挑戰(zhàn)。這樣幼兒在從無疑到有疑，從有疑到無疑中得到很大進(jìn)步。

【作者單位：南京實(shí)驗(yàn)幼兒園科睿分園 江蘇】