小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的幾點(diǎn)感想

張晨

小學(xué)信息技術(shù)課主要是培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)操作能力，而小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，不愛聽老師多講，常常表現(xiàn)為躍躍欲試，許多學(xué)生根本沒有聽清楚要求就開始操作了。不會(huì)操作怎么辦呢？有的學(xué)生干脆和旁邊同學(xué)講起話來，有的學(xué)生偷偷地打開游戲網(wǎng)頁點(diǎn)幾下過過隱，還有的學(xué)生濫竽充數(shù)、裝模作樣，不知在干些什么。毋庸置疑，這樣的教學(xué)效果是很差的。

我也曾請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們說一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，在他們心目中樹立威信。這些說法都不無道理，但我認(rèn)為并不是最佳的方法，學(xué)生要樂意學(xué)，樂意配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)，這才是真正良好的課堂氛圍。要駕馭好課堂教學(xué)，教師必須要先深入了解學(xué)生，想他們所想，教師的思想和理念一定要貼近學(xué)生。

針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)我總結(jié)了一套自己的方法來應(yīng)對(duì)：1.教學(xué)語言要生動(dòng)有趣，要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、表揚(yáng)一些學(xué)生；2.采用豐富多彩的教學(xué)形式，比如讓學(xué)生來當(dāng)小老師，開展一些小比賽，發(fā)一些小獎(jiǎng)品等，來活躍課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；3.利用多媒體演示講解，激發(fā)學(xué)生興趣，讓教學(xué)更生動(dòng)有趣；4.精講多練，講解不宜過長(zhǎng)，敘述操作要領(lǐng)和練習(xí)方法要提綱挈領(lǐng)。5.信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一般為簡(jiǎn)述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導(dǎo)→操作學(xué)習(xí)→反饋指導(dǎo)→鞏固練習(xí)→歸納總結(jié)。6.提升教師的自身魅力，樹立在學(xué)生中的威信，正所謂“親其師，重其道”。實(shí)踐證明，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生學(xué)得十分輕松，教師駕馭課堂靈活多了，教學(xué)效果有了質(zhì)的飛躍。下面結(jié)合具體教學(xué)來談一談。

一、游戲引入，在玩中練

將學(xué)生要掌握的信息技術(shù)知識(shí)體現(xiàn)在游戲中， 貫穿于游戲中， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣， 進(jìn)而不知不覺地掌握教材中的知識(shí)。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，讓學(xué)生玩《紙牌游戲》，比賽誰的成績(jī)好。學(xué)生在玩游戲的過程中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須學(xué)會(huì)單擊、雙擊、拖動(dòng)。在這種情況下，教師再講解單擊、雙擊、拖動(dòng)、指向和單擊右鍵的知識(shí)，學(xué)生就十分樂意聽了。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們玩起鼠標(biāo)來就十分得心應(yīng)手了。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)，事半功倍

我們應(yīng)提倡學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。英國(guó)大文豪肖伯納曾說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么，每個(gè)人將各有兩種思想。”他告訴了我們合作、交流的好處。

1.“能者為師”，讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)小老師。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)每次上信息技術(shù)課時(shí)，總有一些天資比較聰明的學(xué)生很快就完成了老師布置的操作任務(wù)，但還有一部份學(xué)生你就是給他們整堂課的時(shí)間，他們也無法完成，而光靠老師手把手的輔導(dǎo)，顯然也難以達(dá)到很好的效果。于是我想了個(gè)辦法，利用這些“高手”來給那些同學(xué)當(dāng)“小老師”，幫他們解決一些操作中的難題，沒想到起到了一舉兩得的功效。

2.小組與小組之間也可以互相交流，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。例如，在教學(xué)word這部份內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位制作電子報(bào)刊，小組內(nèi)根據(jù)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行明確的分工，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)輸入文字資料，有的負(fù)責(zé)制作圖片等。同時(shí)，小組之間還在局域網(wǎng)上共享搜集到的資料，一種和諧合作的學(xué)習(xí)氣氛使同學(xué)們的學(xué)習(xí)更加愉快、更有成效。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，也就是在學(xué)生上機(jī)操作時(shí)，給每個(gè)學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓他們獨(dú)立完成，與上課時(shí)讓學(xué)生自由操作相比，可說是收到了事半功倍的效果。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性的實(shí)用性，因此便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)教學(xué)過程中引用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。另外在此過程中，學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而學(xué)習(xí)到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。

四、教無定法，貴在得法

1.點(diǎn)到為止。學(xué)生在信息技術(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力永遠(yuǎn)出乎教師的意料，灌輸式的教學(xué)方式只能招致學(xué)生極其厭煩的回應(yīng)，教師只需要點(diǎn)到為止。點(diǎn)到為止的教學(xué)方式讓學(xué)生在未知世界中自由探索，為學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)留了廣闊的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂。“點(diǎn)到為止”是一門藝術(shù)，更是一種對(duì)學(xué)生的信任，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。

2.廣泛交流。相互交流是一種能力，是未來社會(huì)對(duì)人才的基本要求，要學(xué)會(huì)傾聽同伴的意見，同時(shí)學(xué)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格的一種培養(yǎng)。信息技術(shù)課程中也應(yīng)該滲透這樣的學(xué)習(xí)模式，教師每一節(jié)課的講授時(shí)間應(yīng)該控制在15分鐘左右，而學(xué)生自由探討、交流與操作至少需要15分鐘的時(shí)間，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己獨(dú)特的想法與解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種充滿了研究氛圍的民主的課堂。

3.充分展示。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來自哪里？來自于學(xué)習(xí)的成就感。教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，充分展示學(xué)生的作品，給予充分的鼓勵(lì)，即使是一個(gè)很簡(jiǎn)陋的作品，只要有獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識(shí)學(xué)生的每一件作品。

總之，教師在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究教法，要研究每個(gè)學(xué)生的需求，不能把他們看作是接受知識(shí)的容器。要尊重每個(gè)學(xué)生的人格，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，抓兩頭促中間，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生有機(jī)和諧的發(fā)展和進(jìn)步。

【作者單位：昆山市花橋中心校 江蘇】