開辟貼近兒童生活的科學教育之路

王潔

《科學課程標準》 明確指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。科學源于生活，生活蘊涵科學。科學課程應細心呵護兒童與生俱來的好奇心，充分關照童趣，緊密聯系生活，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學與生活的關系，樂于與他人合作，與環境和諧相處。

一、教育內容生活化、趣味化

生活是豐富多彩、真實生動的，而生活之中處處都蘊含著科學，它就存在于我們的周圍。兒童對周圍世界充滿好奇，他們對世界的認知往往依賴于生活經驗，因此教育內容的選擇應注重生活化、趣味化，這是引導學生主動學習和探究的重要條件。

1. 選擇學生所熟悉的

生活中處處蘊含著科學。學生的科學探究可以從身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活環境中常見的事物，發現其中的奧秘，使他們感到科學就在我們身邊。因此，我們精心選擇生活中常見的事物和現象作為探索內容，讓學生在生活經驗的基礎上學習科學，幫助他們獲取生活中的科學經驗。如：雞蛋是孩子們生活中常見常吃的食品，小朋友們很熟悉它。在此基礎上，教師加以引導，讓學生知道雞蛋里面有蛋清和蛋黃，懂得蛋清在小雞孵化的過程中起著為小雞提供充足水分的作用；在區分生雞蛋與熟雞蛋的同時，讓孩子們自己動手，區分出生雞蛋和熟雞蛋，發現熟雞蛋會旋轉，生雞蛋不會旋轉的秘密。還有科學活動“植物出現了新生命”、“蠶的生長變化”及“晝夜變化”等，由于貼近生活，容易使學生有話可說，增強主動性，激起濃厚的興趣，產生強烈的探索欲望。

2. 選擇學生所感興趣的

興趣是最好的老師。只有選擇學生感興趣的教育內容才能激發他們的內在學習動機。因此，我們在生活中要善于發現他們的興趣，尊重他們的興趣，做一個有心人，將孩子感興趣的事物和想要探究的問題記錄下來，擴展成科學教育的內容。例如：在教學《空氣占據空間嗎》一課時，創設這樣一個情境：“吃飯了，爺爺發現每天喝的紹興黃酒沒有了，于是，我馬上拿起酒瓶到小店去打酒。售貨阿姨用漏斗向瓶里裝酒，酒一下子進不去，過了一會兒才進去。這是為什么呢？” 用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它搬到課堂上以后，一下子點燃了學生的興趣，成為學生關注的焦點，經過質疑與討論，學生深入地理解空氣占據空間的科學概念。

二、教育活動日常化、游戲化

陶行知先生認為，教育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育 。科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉。因此，我們不僅應選擇貼近孩子生活的科學教育的內容，而且還要善于抓住偶然的契機，抓住孩子的天性來進行科學教育，把日常生活當成科學教育的陣地。

1.抓住偶然的契機，及時進行科學教育活動

在我們日常的生活中，時時刻刻都隱藏著科學教育的契機。而小學生的好奇心強，對周圍世界充滿了探究的欲望。為了滿足孩子們的好奇，激發他們對科學的熱愛， 教師要善于抓住一些在日常生活中偶然發生或出現的有教育價值的事物或現象，及時組織、指導孩子進行探究，開展科學教育活動。注意觀察孩子的一言一行，將一切有利因素變成良好的教育素材，真正做到，時時都是教育之時，處處都是教育之地。

2.抓住孩子的天性，及時進行科學教育活動

游戲是孩子的天性，對小學生來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。小學生的身心特點，要求教師對知識的傳授方式不是枯燥的，而是把知識通過游戲的方式體現。游戲既可以吸引兒童，又可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情等多方面得到發展。例如：在教學《磁鐵》一課時，為了運用“磁鐵能隔著東西吸鐵的性質”這一新知識，教師可以設計“娃娃空中芭蕾”等游戲來激發學生學習的興趣。學生用一塊條形磁鐵在娃娃的下面進行控制，使娃娃在空中跳轉圈舞。這個環節使課堂氣氛活躍，同學們輕松愉快，興趣盎然。由此可見，鞏固舊知識，運用新知識，都可以采用游戲的方式。

三、教育環境自然化、情境化

科學教育要貼近兒童的生活，要充分利用自然環境資源，擴展生活和學習的空間。正如偉大的教育家陶行知先生所說：“真教育是在大自然與大社會里辦。不能常到大自然里去還能算是生活教育嗎？ ”

1.善于利用自然環境，引發學生對身邊事物的興趣

大自然蘊涵著無窮的神奇與奧秘，同時大自然又為科學教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料。因此，我們嘗試著充分利用自然資源和本地文化，為孩子們創設溫馨的學習生活環境，帶學生到大自然中去觸摸、去聆聽、去觀察、去探索。引導孩子走進大自然、融入大自然，獲得對自然事物的感性認識。

2.敢于創設生活情境，激發學生對科學探索的興趣

科學探究是科學學習的中心環節，應注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程。科學探究可以使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。鑒于學生的心理，他們希望自己是一個探索者、發現者，希望通過自己的親身實踐去發現科學的真諦和大自然的奧秘。在科學教學中，教師可以通過創設生活情境，調動學生已有的生活經驗，激發他們探究的欲望。

生活處處皆科學，科學無處不在。因此，科學教育應密切聯系學生的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，合理選擇與生活緊密聯系的科學內容，把科學教育活動自然地滲透在學生的實際生活中。讓學生在生活中學習，在潛移默化中受到熏陶，使小學科學教育活動來源于學生的生活，又指導于學生生活。

【作者單位：昆山市玉山鎮同心小學 江蘇】