語文課堂氣氛調控的策略和方法

申艷泓

河北省邯鄲市邯山區南關小學

語文課堂氣氛調控的策略和方法

申艷泓

河北省邯鄲市邯山區南關小學

課堂氣氛是課堂教學中師生所呈現的一種心理狀態，是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍。良好課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒介，啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶品德的潛在力量?？梢姡己谜n堂氣氛是衡量教學效果的標準之一，也是學生理解知識、消化知識的最佳環境。

語文教學；課堂氣氛；調控策略和方法

留心觀察時下流行全國的幾種課堂教學模式，不難發現，無論是杜郎口的“預習——展示——反饋”模式，還是洋思的“學——教——練”模式均有一些共同特點:特別注重學生學習的能動性，注意培育活躍、輕松、民主的課堂氣氛。作為一名從教多年的語文老師，我一直在思考，語文是一門應用廣泛，接近生活，內容豐富多彩，富有情趣的學科。語文課堂本應是學生感興趣的，然而，受應試教育的束縛，語文老師在課堂上常犯喧賓奪主的錯誤，將充滿人性美，具有趣味性的語文變成枯燥乏味的教師一言堂。那么，如何才能較好地激活語文課堂，提高學生學習語文的積極性呢?我嘗試采用以下幾種方法調動語文課堂氣氛，取得了較好的教學效果。

一、朗讀，激活課堂

如今的語文課堂，往往越是到了畢業班，越是聽不到朗朗的讀書聲。語文課堂進入了沉默的狀態。語文課程標準中規定:語文教學要“重視積累、感悟、熏陶和培養語感”。葉圣陶先生也說過:“語言文字的訓練，最重要的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺?！睂W生一旦有了豐富的語感，就會將它轉化為一種語文能力，從而提高語文素養。為此，我認為應當在語文課堂上多創造學生朗讀的機會。

可以安排學生在每天早晨上課前，放開聲音朗讀，朗讀的內容可以是語文課文、作文、報紙雜志，甚至各種閱讀資料。通過朗讀，使學生憑借對聲音的經驗直覺而對語言作出敏銳的反映，通過瞬間性的感知與領悟，培養學生的閱讀能力。

也可以利用語文教材中的許多文質兼美、短小精悍的文章，在語文課堂上安排各種形式的朗讀，如個別讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等。教師應注意在語速、停頓、重音、節奏、感情等方面加以指導，使學生在感性認知的基礎上上升為理性的認識。讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲，這樣可以讓書聲激活沉悶的課堂，喚醒學生的語感。

二、問題，引領課堂

學生是課堂教學的主體，課堂教學應實行陶行知先生所倡導的“充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”。只有學生的多種感官全方位的參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。設計新穎、深刻的教學問題是吸引學生參與課堂教學活動的最好方式。我們可以依據不同的文本，設計不同的問題，采用不同的問題教學模式。

討論課上，教師、學生結合自己的生活經驗閱讀文本，深入文本內部，與文本對話，從而產生超越字面意義的理解，通過教師與學生之間的討論，對文本進行修正、補充和豐富，也使教師、學生群體、學生個體在對彼此“理解”反思的基礎上，加深對文本的理解，提高理解能力。這樣的課堂學習氣氛就能活躍起來，這樣的教學模式有助于學生個性的發展。

問題課上，教師設計問題調動學生積極閱讀文本，然后讓學生根據自己對文本的理解提出問題，并對能提出好問題的學生予以獎勵。如在學習蒙田的《熱愛生命》（人教版必修4）時，師生共同圍繞“生命存在的意義是什么?”及“應如何看待生死?”兩個問題開展教學。有的學生提出“為什么生命的本質在于死?”；有的學生提出“如果說生命的長度是一個常數，那么我們該如何拓展生命的寬度?”這樣深刻的問題。通過經常性的開展這種教學，學生們形成了“以能夠提問題為榮，以善于提問題為榮，以敢于提問題為榮”的學習風氣。這樣的教學，大大地提高了學生學習語文的積極性，讓學生由被動的學習轉變成主動的學習。

點評課上，教師根據文本特點及單元教學重點規定一定的評點內容，明確點評的方向，據此設計相關問題。讓學生圍繞問題，或評點文章的內容，或評點文章的寫作方法與技巧，或評點文章的語言。點評式教學旨在培養學生思維的廣度、深度，發展學生個性方面具有獨特的優越性。

三、活動，體驗課堂

1．課前五分鐘，給學生鍛煉口才的機會。

每節課前騰出三、五分鐘，我給學生提供了口語表達的訓練機會。訓練的具體內容是和學生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進的原則。例如:介紹個人的興趣愛好，描述一段自己的親眼所見、親耳所聞的情景；講一個成語故事，介紹一句名人名言，介紹一個自己崇拜的人，推薦一本自己喜歡的書等。講述時，要求也逐步提高，由神態自然，語言清晰簡潔到聲情并茂、語言流暢生動等。按順序輪流，每個學期每位學生都能多次得到登臺講話鍛煉的機會，學生不僅練就了“說”的能力，滿足了青春期心理的表現欲，而且樹立了自信心。學生由怕上語文課轉變為愛上語文課，盼上語文課。

2．實踐活動課更是放手讓學生成為課堂學習的主人。

現行人教版高中必修教材每個必修模塊均安排了表達交流、梳理探究、名著導讀等單元，這些內容盡可大膽放手，把更多的時間，更大的自主權交給學生，充分調動學生的協作精神，創設學生互幫互助、積極探索的氛圍，讓學生走上講臺，體驗一回“主持人”的樂趣，促其語言和個性進一步發展；讓學生通過小組合作認真準備——搜集、整理、分析、綜合后，課上搶答比賽，展現風采；讓學生開展辯論活動，多角度觀察事物，思考人生，鍛煉了思辨的能力；讓學生通過寫讀后感，傾吐閱讀名著的點滴感受。所以這些做法既鍛煉了學生分析、綜合等語文素養，又滿足了他們的好勝心和表現欲，使每個學生在語文學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得學習的成就感。