小學(xué)語(yǔ)文課堂如何讓學(xué)生有效合作

閆海娟

河北省興隆縣北營(yíng)房學(xué)區(qū)煤嶺溝小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂如何讓學(xué)生有效合作

閆海娟

河北省興隆縣北營(yíng)房學(xué)區(qū)煤嶺溝小學(xué)

小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨,以探究發(fā)現(xiàn)為手段,以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,由于一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟不準(zhǔn)確,使合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了很多形式化片面化等不良現(xiàn)象和問(wèn)題。在此簡(jiǎn)要做一些列舉，并對(duì)如何克服這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1．小組合作組合欠科學(xué)，分組不合理,學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，缺乏實(shí)效性。

合作學(xué)習(xí),一般就是生生合作或師生合作，其中在生生合作中,有些老師分組太隨意,沒(méi)有充分考慮學(xué)生在性別、成績(jī)、能力、背景等方面的差異,在小組成員的組合上沒(méi)體現(xiàn)出層次性、差異性和互補(bǔ)性。因此可能有的小組能力較強(qiáng),有的小組差一些,這樣組合不科學(xué)很容易失去平衡。。而在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面,有些教師一味地追求形式,而不考慮實(shí)際效果,違背課改精神，為了形式而合作,設(shè)計(jì)了許多沒(méi)有合作必要的問(wèn)題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),擺空架子,缺乏實(shí)效。

2．學(xué)生的參與合作學(xué)習(xí)的程度不一。

合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但是在合作活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)顯然更多,代表匯報(bào)的現(xiàn)象多。好學(xué)生往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽(tīng)眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。另外,在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

3．學(xué)生間合作關(guān)系不協(xié)調(diào)。

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的問(wèn)題,這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。造成上述問(wèn)題的原因主要是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女,其中部分學(xué)生的性格獨(dú)立而又自私。

二、我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方面的有效嘗試

1．科學(xué)合理的進(jìn)行分組。

根據(jù)學(xué)生的思想狀況、個(gè)性特點(diǎn)、性別身高、學(xué)習(xí)狀況等因素,按照互補(bǔ)、促進(jìn)的原則,進(jìn)行分組,排定座位,保證每個(gè)組內(nèi)有好、中、差三個(gè)層面的學(xué)生,并根據(jù)組員實(shí)際情況確定小組長(zhǎng)(可輪流擔(dān)任)和幫扶對(duì)象。使組員可面對(duì)面地進(jìn)行交流,保證了各組員之間的自主活動(dòng)。為達(dá)到“教、學(xué)、做合一”,教師要向?qū)W生講清“合作學(xué)習(xí)”以小組學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力提高作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、組織、監(jiān)督學(xué)習(xí)全過(guò)程,小組內(nèi)要團(tuán)結(jié)、互助、合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生一開(kāi)始就形成小組集體意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組內(nèi)部應(yīng)“組榮我榮，組損我損。”

2．激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,如何激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣,這對(duì)他們積極思維和探究知識(shí)的熱情起著重大的作用。我認(rèn)為在課文中選取學(xué)生“興趣點(diǎn)”來(lái)提問(wèn),或者用一些學(xué)生感興趣的方式來(lái)合作學(xué)習(xí),是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。如在教學(xué)白居易的《暮江吟》古詩(shī)時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讀讀詩(shī)句,觀察插圖,聯(lián)系注釋想想詩(shī)意;在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生組成四人小組合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí),并讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇小畫(huà)家、翻譯家、朗誦家中的任何一個(gè)角色,分別以特有的形式表達(dá)對(duì)詩(shī)句的感悟。當(dāng)小畫(huà)家的用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出詩(shī)意,當(dāng)翻譯家的用自己的語(yǔ)言表述詩(shī)句所描繪的意境,當(dāng)朗誦家的以朗誦的形式朗誦詩(shī)句;然后,再讓學(xué)生推薦匯報(bào)結(jié)果,班中其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委,與匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行自由交流,教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)控。這樣,學(xué)生不僅各取所需,各展所長(zhǎng),在充分民主、輕松愉悅、樂(lè)于探究的氛圍中學(xué)懂了古詩(shī),而且在課堂上構(gòu)建了“生生合作”、“師生合作”等多種形式交互進(jìn)行的立體型的交流網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致地張揚(yáng)、體現(xiàn),課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。

3．培養(yǎng)合作意識(shí),教會(huì)合作技能。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以通過(guò)講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生,并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng),使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí),具備合作的意識(shí)和能力。教師應(yīng)該教會(huì)小學(xué)生逐步掌握以下幾種主要的合作技能:

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一項(xiàng)重要的合作技能,教師應(yīng)該讓學(xué)生明白,所謂“傾聽(tīng)”,就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要神情專注、眼睛注視著對(duì)方去聽(tīng),有時(shí)可以用微笑、點(diǎn)頭等表示感興趣或贊賞,不隨便插話,不打斷別人的發(fā)言,還要注意抓住對(duì)方講話的重點(diǎn)。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ),也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法,互相了解對(duì)方的觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。因此,教師要使學(xué)生懂得闡述問(wèn)題時(shí)言之有物、言之有理、言之有序,使人樂(lè)意接受。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,聽(tīng)不懂時(shí),請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步解釋。

（4）讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生如何與人交流、相處、合作探究問(wèn)題,使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題,合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力,使大家友好相處,從而不斷提高合作學(xué)習(xí)的效率。

4．合作探究切忌形式主義。

一味地追求形式,而不考慮實(shí)際效果,這是違背課改精神的。試問(wèn):有的老師上課表面形式轟轟烈烈、熱熱鬧鬧,而實(shí)效又有多少?如小組合作探究結(jié)束后由學(xué)生質(zhì)疑,往往會(huì)出現(xiàn)近乎全班同學(xué)舉手現(xiàn)象,如果這樣,別說(shuō)解決問(wèn)題,恐怕單呈現(xiàn)一下問(wèn)題都需一節(jié)課。針對(duì)這點(diǎn),我就要求學(xué)生所提問(wèn)題不重復(fù),不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。為了不挫傷學(xué)生的積極性,我讓學(xué)生在小組討論時(shí)選取一人來(lái)記錄有代表性的問(wèn)題,匯報(bào)時(shí)一組內(nèi)派一個(gè)代表舉手發(fā)問(wèn),每天小組成員輪流記錄、發(fā)言,這樣一周內(nèi)小組每人都有機(jī)會(huì)發(fā)言,大大提高了學(xué)生的參與率,彌補(bǔ)了“自主合作探究”的先天不足——弱勢(shì)群體得不到鍛煉和提高。