初中英語課堂教學中提問的技巧

李晶晶

內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區第一中學

初中英語課堂教學中提問的技巧

李晶晶

內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區第一中學

初中英語課堂提問非常重要，關系到學生對英語學習的興趣，為此，我們英語教師一定要積極地總結經驗，結合班級學生的實際情況，采取有效的策略，提高課堂提問的有效性。教師提問在英語課堂教學中是一種十分重要的教學手段。在我國，英語作為一門外語，初中生的外語知識主要還是通過課堂教學獲得的，英語教學離不開有效的課堂提問。

初中英語；教學提問

新課程下的理想課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。教學過程是師生間、生生間互動交流的過程，教師提問和學生應答構成了師生間的語言交流和生生間語言實踐的主要形式。因此，教師提問在英語課堂教學中是一種十分重要的教學手段。在我國，英語作為一門外語，初中生的外語知識主要還是通過課堂教學獲得的，英語教學離不開有效的課堂提問。然而，目前我國外語課堂提問所存在的問題卻不容忽視，本人經過十多年的教學經驗，對課堂教學的提問技巧做一簡單描述。

一、要確定提問的目的，計劃提出的問題

目標的確定是提問活動開展的前提。不同的課型，不同的課堂教學目標需要與之相應的提問技巧。有效提問要求教師提前準備。在備課時教師應明確課堂教學中提問應達到的目標，圍繞目標計劃提出問題。目標的不同，問題的類型也就會有所差別，提問的層次也會發生變化，采用的技巧也會不同。例如，“Do you like bananas?”一課的核心話題是“談論喜歡和不喜歡的食物”（likes and dislikes），為此，我利用多媒體教學方法，設計了如下問題:A:What's this in English?B:How do you spell it? C:What color is it?D:What are these?E:How many pears/ strawberries are there?F:Do you like bananas/apples/pears/oranges?……

這些問題的設計，很好地推動了任務型學習活動，讓學生能夠談論自己和他人對食物的喜好。

二、設計出真實的問題情境，提出有交際意義的問題

在課堂提問中，教師要根據英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計出有交際意義的問題，而不僅僅是單純的Yes/No問題，這樣，才能達到學生主動參與課堂活動的目的，促成師生之間、生生之間的自然交流。提問誘導性的問題（asking follow-up questions）-當學生的回答不得當、不完整時，教師應繼續提問，通過暗示等手段幫助學生做出正確回答；當學生的回答正確時，教師也應該在其回答的基礎上進一步提問，使問題步步深入，激發學生討論。提問與學生有關的問題（asking questions relevant to students）-如果所談論的話題是學生所了解的，所提問的內容與學生的經歷范圍有關，學生就會感興趣，參與意識也會增強。應多提與學生實際情況相關的問題，每個人對自己周圍的環境是很熟悉的，當談論起這方面的情況，每個人都會有話可說，在英語教學中也是如此。學生可能對課文不理解，難以回答教師提出的有關問題。但如果教師能夠結合課文內容啟發學生談論自己，談論周圍的環境，那就是最恰當的話題了。

三、多種提問方式相結合，增強提問方式的多樣性

問題的類型有認知記憶性問題、推理性問題和拓展性問題三類。記憶性問題的作用在于提高學生的認知水平；推理性問題要求學生用所學知識，根據環境、情節，去推理下面所要說的內容；拓展性問題要求學生脫離課本展開想象，盡情發揮。這樣極易引起學生的興趣，開闊思路。第一類問題鼓勵基礎一般的學生多回答，積極回答，提問方式可以讓學生舉手，教師點名的方式回答。提問的時候必須注意，先把問題認真讀兩遍，確保學生都已經聽清楚了問題，然后做適當的停頓，認真觀察各種層次學生的反應，根據情況選擇某層次的學生來回答問題，再點名。切忌先點名后提問題，那樣會剝奪了其他學生思考的興趣。也可以由學生自主回答，甚至坐在自己的座位上回答問題，這樣可以適當節省課堂時間，提高課堂效率。第二類問題由淺入深，可由教師幫助學生，通過引導，一步一步地做合理推理。第三類問題具有發散性，可采用小組討論的方法，這樣可調動每個學生思考的積極性，充分發揮學生的優勢，揚長避短，以形成組內成員互幫互助、合作學習的理想局面，而組與組之間又形成了競爭的態勢，可以激發學生努力進取、力爭上游的精神。討論結束后，小組代表要分別做匯報總結，展示各組的討論成果，最后再由教師做最后總結或歸納。但是這種討論的形式，有時教師管理不到位的話，會形成學生在英語課堂上用中文交談的壞習慣，教師應注意適時引導，形成學生積極踴躍大膽地說英語、用英語交流的好習慣。

四、恰當地向相應學生提問，提高學生學習的信心

學生的程度不同，回答的內容也不同，因此教師對于學生的回答必須做出恰如其分的反饋。對于回答優秀者，教師可正面評價加以強化，“good”，“well-done”，“excellent”，“you've got it”，“you are a clever boy（girl）”等。在這種積極的評價中，學生體會到了成功的喜悅，自信心得到增強并激發了他們進一步學習的欲望。即使是不對的回答，也應用委婉的語氣。在教師善解人意的話語中，學生對教師應充滿尊敬和感激，他們就會消除緊張的情緒和與教師的隔閡，從而大大提高回答問題和參與交際的積極性。表揚是對學生能力的認可，尤其是差生更加需要表揚。表揚可以喚回他們的自信，從而走向成功。

總之，初中英語課堂提問非常重要，關系到學生對英語學習的興趣，為此，我們英語教師一定要積極地總結經驗，結合班級學生的實際情況，采取有效的策略，提高課堂提問的有效性。