教學活動中的點撥藝術(shù)

尤兆梅

小學語文的教學應該為學生營造自主的學習環(huán)境，讓學生能夠從小養(yǎng)成自我思考的好習慣，從而實現(xiàn)老師和學生的雙贏。如何去引導學生、點撥學生成了老師需要思考的問題。筆者從下面三個方面進行闡述。

一、刪選點撥內(nèi)容

所謂點撥，就是老師運用一些自己所熟知的方法來給學生以指點，為學生能夠更好地掌握知識，掃除學習中遇到的一些障礙提供一些方法。換言之，就是給學生一鑰匙，讓學生能夠打開智慧的大門。因此，我們不能把所有都全盤脫出，要有刪選的把內(nèi)容傳遞給學生。一般點撥內(nèi)容要從大方向上點撥規(guī)律，從一些課文中提煉方法，或是從一篇文章中點撥出文章的關(guān)鍵。

例如在教授《涼州詞》《出塞》這兩首詩時，要總結(jié)出對于古詩的分析方法。要知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情。這樣才能對古詩達到全方位的認知，對古詩的情感也能夠把握的更加準確。葉圣陶說：“一篇文章，學生也能粗略讀懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。”[1]這就要求我們老師，在小學語文的教學過程中，在深奧的地方給予學生適時的點撥，讓學生能夠領(lǐng)會和感悟到隱藏在字面背后的意義。對于一些重點，老師應該在教授的過程中將其設(shè)為關(guān)鍵，這樣也就能很好的點撥出文章的關(guān)鍵所在。例如在教授《蘋果里的五角星》一文時，很多學生可能就會想到原來切蘋果可以有另一種方法，根本就不會想到這里面所存在的創(chuàng)造力。[2]往往這種時候，就需要老師的引導跟點撥，老師要告訴學生這里面存在的是打破常規(guī)的思維和無盡的創(chuàng)造力，以及告訴學生們創(chuàng)造力讓人類一次次的創(chuàng)造了很多奇跡，例如帶橡皮的鉛筆，這些都讓人類的生活更加的絢爛奪目。因此，對于點撥的內(nèi)容要進行刪選，不能時時點撥，事事點撥，而要適時點撥，看準內(nèi)容點撥，篩選好點撥的內(nèi)容，把握好點撥的尺度，這樣對于學生的思維才能起到事半功倍的引導的效果。

二、把握點撥時機

有很多老師會去抱怨語文課不好上，學生“點而不通，撥而不開”。難道學生真的不容易點撥么？答案當然是否定的。這只是因為老師沒有看準時機，小學語文課的點撥當然要去選擇一個巧妙的時機，否則做得再多也是無用功。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這就說明把握點撥的時機對于教學的重要性。當學生達到“憤”“悱”的時候，換言之，也就是當學生們“心求通而未達，口欲言而未能”的時候，點撥的時機就要把握住了。然而點撥的時機也不是每時每刻都存在的。這也要求老師在點撥之前先要通過一些方法去創(chuàng)設(shè)點撥的時機，進而對點撥時機進行把握。例如在教授《生命的壯歌》這篇文章時，老師可以先找同學把文章有感情的朗讀一遍，進而讓學生自己閱讀文章三分鐘，讓學生能夠深切的感受到文章中螞蟻的緊急求生，羚羊的悲壯之死，這樣可以先把學生引入情境，對文章產(chǎn)生思考，從而產(chǎn)生疑問，老師進而有機會點撥。再者，老師也可以通過激發(fā)學生的興趣來讓學生達到“憤”和“悱”的狀態(tài)。[3]例如老師在教授《奶奶的白發(fā)》一文時，可以先通過PPT介紹一下人類為什么會產(chǎn)生白發(fā)，白發(fā)產(chǎn)生的年齡，男女在產(chǎn)生白發(fā)的年齡上有什么差別這些問題，這樣學生肯定會對此文中奶奶的白發(fā)是如何產(chǎn)生，產(chǎn)生興趣，進而疑惑為什么奶奶會說自己的白發(fā)一半是來自兒子一半來自孫子，為老師后面適時的點撥奠定了基礎(chǔ)。總之，點撥要把握好時機，掌握好方法，才可以達到理想的點撥效果。

三、巧設(shè)點撥問題

在小學語文的教學過程中，點撥通常會通過提問來實現(xiàn)。既然要提問，提問的問題一定要巧妙，那么如何去設(shè)置此類問題呢？

首先，要采用引導式的提問方式。往往此類的提問能夠凸顯文章的主旨，讓學生能夠從問題中尋找出思路。例如在教授《最大的麥穗》一文時，可以設(shè)置如下的問題：“仔細閱讀全文總結(jié)出蘇格拉底教育弟子的方法是什么？你同意這種方法么？為什么？”這樣就可以讓學生通過對文章的閱讀和思考，自主學習和探究出文章的主旨，體會蘇格拉底對于學生的良苦用心，希望他的學生們都能夠把握當下的機會，做出正確的選擇的美好的夙愿，從而讓學生在這樣的學習氛圍中能夠得到提高和改進。[4]再者，也可以通過發(fā)幽式的問題點撥方法，讓學生能夠深刻準確的把握住文章的重要內(nèi)容。例如在教授《西江月？夜行黃沙道中》這首詞時，這首詞抒發(fā)了作者怎樣的情感？當然這首詞中眾多的農(nóng)家樂景象充分的表現(xiàn)出作者對于安樂淳樸的農(nóng)村生活的喜愛，對美麗恬靜大自然的無比的喜愛。那老師可以在提出一個深層次的問題：“作者憧憬的、心里記掛的難道僅僅是黃沙道的恬靜安樂么？”這樣讓學生于細微處探究詞的深深的情感，會讓學生更能體會到作者那種渴望整個國家、所有的家庭都能像黃沙道那樣的安居樂業(yè)的情懷。[5]因此，巧妙的設(shè)計點撥的問題對于學生接受知識，運用知識也有著很重要的作用。

結(jié)語

愛米爾說：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導。”在小學語文的教學過程中，老師要能夠刪選好點撥的內(nèi)容，把握好點撥的時機，巧妙的設(shè)計好點撥的問題，從而啟發(fā)學生的思維，拓展學生的視野，撥清學生的方向。總之，在小學語文教學中的點撥，應當“當點則點，當撥則撥”。只有如此，才能充分的調(diào)動學生的學習熱情，提高學生的自主學習和探究能力，也讓學生的想象力和創(chuàng)造力得到了提高。從而學生的思維之光和希望之火被老師點亮！

【作者單位：高郵市秦郵實驗小學 江蘇】