教學中文本再構的實踐探索

華靜

文本再構是如今小學英語教學的熱門話題，它與傳統教學中教師在使用教材時會進行適當拓展的做法有相似之處。教師對教材的二度開發，不僅能提高自身專業素養，也能提高學生學習的有效性。上海著名外語教育專家、教研員朱浦老師這樣認為：“教材不是圣經，它只是主要的教學資源之一；世上沒有一套教材是專為你所教的學生而編寫的；教師要對教材和教學資源整合、調整、和補充。”

要了解實施文本再構，就要先理解什么叫做文本再構，文本再構就是“把教材的內容進行重新組合和建構，這種建構是基于教材，又結合所教對象的原有知識情況，把所教授的內容進行再處理整合的一個再構的過程，使得它形成為一個具有情境和現實可操作意義的有著靈魂的可觀可讀可感的文本語段”。這個語段是源于教材又高于教材的。在譯林版牛津小學英語教材中，三年級開始很多內容都是一二年級的復現，只是略有增加，大多數學生在第一課時中已經掌握了，教師面對這樣的文本應如何處理、適度拓展新知識，使新的教學內容更加豐富？這就需要關注并結合學生實際，對文本進行再構。那么怎樣進行文本再構呢？

首先，文本再構應基于學生的不同情況。教師應根據各年齡段的學生選擇文本再構的切入點，一切從學生的認知水平和語言基礎出發，層層遞進。比如，對于一二年級的學生，可進行以單詞新授為教學目標的“文本再構”；對于三四年級的學生，可進行以句型新授為教學目標的“文本再構”； 對于五年級的學生，可進行以語篇教學為教學目標的“文本再構”。對于性格比較外向的學生，教師在構建文本的時候可以多設計一些活潑的活動，如情景表演；對于性格比較內向的學生，則可以選擇一些易聽讀的內容，發揮他們擅長思考的特點。學生的基礎知識掌握得好的，可以適當增加文本的難度，拓展學生的知識面。

其次，文本再構應基于情境的關聯性。語言是活動和情境的產物，語言的學習與情境緊密相關。《新課程標準》要求認讀詞匯，應該把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。例如，譯林版牛津小學英語四年級下冊Unit7 Whats the matter？ 本課內容僅僅是單詞： happy， sad， hungry，， thirsty， tired，ill和句型Whats the matter？，這些單詞都是表示感覺的，具有一定的關聯性，于是我新編了文本內容，創設以下情境。

我結合了學生都比較熟悉的故事《賣火柴的小女孩》。我首先讓學生觀看動畫片段，然后截取一些主要的圖片，出示再構的文本，進行教學。

T： Look at the Little Match Girl. Is she happy？

S： No， she isnt.

T： Whats the matter with her？

S： She is sad.——引出sad教學

（同時抓住情境的關聯性，結合舊單詞進行音標的教學。）

T： Why she is sad？

S1： Because she wants a pair of shoes.

S2： She is cold.

S3： She has no gloves.

我提示T： The girl is in the street. She has many matches， but she has no food.學生聽了提示后馬上舉手。

S： 老師，“又渴又餓”怎么說？ T： Hungry and thirsty.——引出hungry， thirsty教學（由舊單詞bus，thirty引出hungry， thirsty的拼寫教學。結合舊單詞，總結音標。 ）

第三，文本再構應結合學生生活實際，有選擇地進行再構。例如，譯林版四年級上冊Unit7 How much？這篇課文，我結合了我校每年數學節的義賣活動，讓學生圍繞“買賣”這一話題開展語言活動，真實地將語言運用到實際生活中來。我首先通過我和學校老師在微信上商量數學節義賣活動的對話截圖，引起學生的興趣，然后邀請學生一起參與進來。在義賣活動的過程中，學生操練本課的句型絲毫不覺得枯燥，短短一節課時間，學生已經將Can I help you？Id like ...How much is it/are they？Its/Theyre...這些句型掌握得非常熟練了。

第四，文本再構需要新鮮元素。帶進新鮮的元素，使學生眼前一亮，興趣凸顯，樂趣無限。譯林英語三下project1 My puppy這一課中，我加入了繪本的閱讀，同時給學生搭建了一個舞臺秀的場景，學生非常感興趣，紛紛將制作好的小狗玩偶搬上舞臺。由于之前拓展了繪本的閱讀，學生的想象力發揮得很充分，不僅能將前四個單元的句型運用起來，有的學生甚至還加上了一些課外學習的內容，這樣的復習課不再是簡單的重復操練，而是真正做到了語言的活學活用。

第五，文本再構應體現漸進性。在一節課內，如果是稍微復雜的知識點，部分學生不能做到及時吸收和理解，這時，教師就需要在文本再構的過程中對學習內容做適當的調整，對文本進行分解，從而降低學生學習的難度。例如：譯林版四年級下冊Unit4 Drawing in the park，我首先以What can you do？引導學生闡述自己的能力，然后再適度拓展到What can she/ he do？在詢問中，能夠讓學生陳述他們的朋友能做之事。在自我陳述與傾聽他人的過程中，認識到自已的能力，增強自信，同時學會欣賞他人的長處。

在小學英語新課程標準中有這樣的一段話：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。”，一句話，簡而言之，教師在平時的教學中應該“用教材教，而不是教教材。”

文本再構給教師提出了更多的思考和更高的要求，以上是我結合自己在小學中年級的教學實踐中，對獨立語段教學以及文本再構的一些探索和思考。學生對英語的學習離不開語段教學，然而語段的教學離不開文本再構，文本再構的實施更離不開一定的語境。總之，作為小學英語教師，我們將繼續在文本再構的這條路上一路探索。

【作者單位：蘇州市彩香實驗小學 江蘇】