基于“龍獅文化”的小學低年級學習小組的構(gòu)建與實施

陳玉鈿

近年來，我區(qū)中小學如火如荼的開展研學后教的教育改革……

什么是研學后教？

研學后教，是指在教學過程中，先由學生自主對所學的知識進行鉆研學習，然后再由教師對學生所學內(nèi)容進行教學。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式的思維走向剛好相反。傳統(tǒng)的教學模式是教師的“教”在前，學生的“學”在后；而“研學后教”的教學模式是學生的“學”在前，教師的“教”在后。這一課改模式的最終目的是實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。從結(jié)構(gòu)上來看：“研學后教”可以看著是先研學，再教。與以前的老師先教，學生再進行模仿地學習相比，不但在表面上的順序是有更改，而且在更深層次的教學思想、教學本質(zhì)、教學模式都進行了大的變革；性質(zhì)也發(fā)生了很大的變化，它是以學定教，教在學之后，教在關(guān)鍵處。

近年來，在數(shù)代鐘村中心人的執(zhí)著努力下，敢為人先等龍獅文化在學校基本落地生根，并且確立了“求先求實，至誠至真”的“龍獅文化 真人教育”核心理念，逐漸突出了學校文化底蘊，深入把握龍獅文化的精神內(nèi)涵。因此，正當一股研學后教的課改風吹遍番禺時，作為一年級的語文老師，我曾經(jīng)不為所動，我覺得這個東西離我太遙遠了。但當我看到其他班級因為學習小組建立初見成效時，本著“求先求實，至誠至真”的龍獅文化理念，從“求實”的角度嘗試在自己班級進行低年級學習小組構(gòu)建研究。

一、真實：二人小組合作的快樂

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。而兩人小組是最省時最實效的小組形式。剛開始的時候，我從最簡單的二人合作開始，然后給予最簡單的任務(wù)。每天學習生字的環(huán)節(jié)就由二人小組完成，要求很簡單：一人開口，一人聆聽；有錯糾正，沒錯跟讀；說說自己的記字方法。

剛開始的時候，孩子們很快就完成任務(wù)，但效果很糟糕，反正是為完成而完成，隨便讀兩次了事。后來，我加入了獎勵制度，每個兩人小組有個記獎本，加分方法如下：匯報時全對獎勵20分，能及時糾正同桌獎勵10分。因為有加分制度，孩子們積極性提高了，能主動借助拼音解決每課的讀音，并能想出各種各樣的記字方法。經(jīng)過二人小組的初步學習，對于一二年級的生字這個重任，得以迎刃而解。

二人小組合作慢慢愉快起來，于是，常常的開火車，我變成二人火車同時開，讀書經(jīng)常以二人進行，既響亮，又提高孩子們的積極性。針對孩子們的不同性格，二人小組合作中出現(xiàn)的問題，我不定時調(diào)整。盡量讓每個孩子能在這最小小組里找到最合適的搭檔。

二、務(wù)實：四人小組的各施其職

二人小組的合作在我們這個一年級的班級中發(fā)揮了那么一點點作用時，我開始發(fā)覺，有些時候，二人小組已經(jīng)不能滿足孩子互相探討的渴求了。于是，我們開始著手四人小組的建設(shè)。我給每個組員編上號碼。

每個孩子都知道自己的編號，日常的學習活動中，組長是A，學習能力最強的，任上課組長，負責組織課堂上的討論；B是作業(yè)組長，負責檢查字詞對錯情況及作業(yè)完成情況；C是紀律組長，登記組員參與學習積極程度；D安排計分，負責統(tǒng)計組員每周加扣分。

組長的確需要找個最優(yōu)秀的孩子擔當，才能引領(lǐng)整個組的成長，但無疑也打擊了個別孩子的積極性，甚至助長了個別懶惰的孩子，于是，在針對課堂上的一些問題討論，我采取了隨機當組長的做法。

針對一二年級年齡特點，不可能事事放手讓他們操作，我還是從生字的教學開始，環(huán)節(jié)開始時，我先征詢學生意見：今天誰來當組長？學生大聲呼喊自己的號碼，我選擇呼聲最高的一個號碼作為組長，并做個記號，并說：今天的組長就是●（圓圈在哪里，誰就是組長）

組長開始組織：一人讀，一人提醒大家注意哪個字讀音，一人說記字方法。匯報完后，組長提問組員，還有什么補充。這時組員補答，也可以請座位上的同學補答。最后組長簡單總結(jié)。這個簡單的過程，組長的能力不需要能力特別強的那一個同學擔當了。于是，輪流做組長，輪流擔當所謂的重要角色，在班里成為習慣，學生在這個看似簡單的輪換中找到了自信，更加愿意在課堂上發(fā)表自己的見解與主張。

三、誠實：輪盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)出的合作

這種看似鬧哄哄的環(huán)境中，孩子收獲了自信，然而，二年級的孩子，還是有個別孩子在小組中沒有發(fā)揮什么作用，他們多數(shù)時候都是圍觀角色，有時每個環(huán)節(jié)并非全部的小組都要，或都有時間安排出來匯報，于是有些組員偷懶了。小組學習時，隨便圍在一起，開始伺機聊天，說上一兩分鐘，活動結(jié)束了，也就閉嘴了。針對這一情況，每周一次的優(yōu)秀小組評選顯得特別重要。鄭重其事地向做得較好的小組頒發(fā)每周優(yōu)秀小組，給進步的小組頒發(fā)進步小組獎。各種的鼓勵無非讓孩子更加熱衷于小組的活動中。

低年級學習字詞任務(wù)最重，班里聽寫任務(wù)最多。每次聽寫，老師親手批改固然好，但能不能借助小組進行批改呢？于是，我們利用四人小組，進行輪盤轉(zhuǎn)批改。聽寫過后，老師一聲輪盤轉(zhuǎn)批改，孩子們就開始行動了。

每次的批評，總有孩子因為粗心而沒有發(fā)現(xiàn)錯的，為了更加嚴謹，改完第一次，再輪盤改一次。第二次改，學生只需留意之前打勾的詞語，看還有沒有錯誤。經(jīng)過兩次的批評，即使是一二年級的孩子，他們都能發(fā)現(xiàn)當中的錯誤，并能從兩次批改中再次鞏固了字詞。而且這個過程耗時很少，一般2分鐘內(nèi)完成。2分鐘內(nèi)能讓小孩反復重現(xiàn)生字，這效果來得明顯。輪盤轉(zhuǎn)變換著順時針、逆時針，轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，孩子們的知識在活動中得到鞏固。

四、樸實：單元知識整理，小組能力的檢測

每個單元學習結(jié)束，我布置孩子們進行單元知識整理與復習，每單元的復習課，我花兩節(jié)甚至更多的時間，讓學生充分梳理整個單元的知識。整理后，對于學生后期的復習，有很大的幫助，期末復習時，一個學期最基礎(chǔ)的知識也都能在表格中有所體現(xiàn)，期末老師再適當補充一點，學生就能輕松應(yīng)對期末的考試，更重要的是，對于一二年級，這些最基礎(chǔ)的知識能輕松歸類了。

一二年級的孩子，自主學習的能力不強，但只要我們能簡化要求，小組里，能解決很多學習上的問題，不僅如此，小組員在各自的小組里，發(fā)揮著各自的作用，每人有任務(wù)，每人都有擔當主角的機會，每人都有話語權(quán)，小組學習，就有它的吸引力。

【作者單位：廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學 廣東】