探索提高小班幼兒交往能力的有效途徑

袁婷

小班是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的初始階段。教師應(yīng)抓住這個(gè)發(fā)展關(guān)鍵期，從交往態(tài)度、交往能力、友好行為培養(yǎng)等方面培養(yǎng)幼兒，使他們樂(lè)意與人交往、心情愉快地與人和諧相處，建立融洽的關(guān)系，掌握一些基本的交往技能，具備平等交往的意識(shí)，獲得得體的交往語(yǔ)言，初步發(fā)展與同伴分享，輪流與等待，解決沖突等方面的能力。

一、調(diào)查幼兒交往現(xiàn)狀

1. 開(kāi)展家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查。

開(kāi)學(xué)初，可針對(duì)幼兒交往的實(shí)際情況進(jìn)行家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查。100%的家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行了具體情景下如何使用禮貌用語(yǔ)的培養(yǎng)。有兩名幼兒回家時(shí)不會(huì)主動(dòng)與家人打招呼。有76.47%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子打招呼方面不主動(dòng)，尤其是對(duì)陌生人，個(gè)別幼兒是情緒支配行為。

分析：家長(zhǎng)并不缺少對(duì)幼兒的禮貌教育，但因?yàn)槿藗兙幼〉膱?chǎng)所逐漸具有高層封閉的特點(diǎn)，鄰里之間咫尺天涯，互不往來(lái)，影響著人與人間的溝通。這種處境使得孩子缺乏與人交往的機(jī)會(huì)，造成交往能力低下。

2. 觀察幼兒日常生活中的交往行為。

小班幼兒已能用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)與成人、同伴交往，向別人表達(dá)自己的感受和需要。他們開(kāi)始能站在他人的立場(chǎng)上感受情感，理解他人的情感。班中19.23%的孩子看到其他幼兒哭泣，會(huì)表示同情，主動(dòng)拿餐巾紙給他們擦眼淚。早上來(lái)園，80.77%的幼兒只與班中的老師、阿姨打招呼，部分幼兒還需成人的引導(dǎo)且聲音很輕。 同伴之間沒(méi)有打招呼的意識(shí)。幼兒喜歡在一起游戲，但在游戲中常常出現(xiàn)各自游戲、互不干擾的局面，或互相攻擊，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。“謝謝！”“對(duì)不起！”等禮貌用語(yǔ)的使用需依賴成人的引導(dǎo)。

分析：由于孩子年齡小，缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)生子女缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，有著不合群、自私等表現(xiàn)。尤其是 3——4歲的幼兒在共同的生活過(guò)程中，開(kāi)始喜歡和同伴交往。但他們自制力差，易沖動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒性，自我中心化強(qiáng)，每個(gè)幼兒對(duì)集體的適應(yīng)能力受其個(gè)性、情緒等因素的影響也均不相同。

綜上所述，幼兒交往大多數(shù)處于被動(dòng)狀態(tài)、交往能力處于起步階段。交往問(wèn)題的癥結(jié)在于：1.交往機(jī)會(huì)少。2. 交往行為與交往語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用不匹配。3. 交往策略少。解決這些問(wèn)題，教師除了要教給孩子們一些友好交往的技能，更重要的是為他們提供交往的機(jī)會(huì)，從中積累實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

二、尋找并實(shí)施提高幼兒交往能力的有效途徑

1. 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，營(yíng)造交往的氛圍。

可利用圖書(shū)作為促進(jìn)幼兒交往的催化劑。教師要求每人在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下讀一本書(shū)、并將故事大意講清。老師在封面貼上主人照片，讓大家知道是誰(shuí)的書(shū)；如果這本書(shū)幼兒看不懂或還想聽(tīng)一遍故事的話可以去找這本書(shū)的主人。此外還可設(shè)計(jì)到朋友家開(kāi)Party、大帶小活動(dòng)、拜年送“福”等活動(dòng)，接觸不同的交往對(duì)象，擴(kuò)大交往的面。

2. 開(kāi)展游戲，提高交往的興趣。

游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力的重要途徑。游戲中，幼兒興趣盎然再現(xiàn)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。其愉快、成功經(jīng)歷成了老師的講評(píng)資源。如每一次的矛盾沖突以及正確處理的方法又使幼兒積累了交往的經(jīng)驗(yàn)。如：娃娃家的做客、小醫(yī)生與病人、超市營(yíng)業(yè)員與顧客、司機(jī)與乘客等游戲，可以讓幼兒從中學(xué)習(xí)怎樣共處，這種特定的情境還幫助幼兒鞏固使用禮貌用語(yǔ)。

3. 模仿故事人物，規(guī)范交往行為。

經(jīng)典故事除了語(yǔ)言優(yōu)美，更隱含了豐富的教育價(jià)值，如教育幼兒要誠(chéng)實(shí)的《狼來(lái)了》、同伴間互相幫助的《司馬光》、《艾瑪與蝴蝶》等。與其說(shuō)教一百遍，還不如利用小班幼兒愛(ài)模仿的年齡特點(diǎn)，用故事中的具體人物來(lái)暗示幼兒的行為更有效。例如，常常聽(tīng)見(jiàn)幼兒說(shuō)：“我先拿到的。”“我先來(lái)的。”有時(shí)由于另一方的不退讓，出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為。這是因?yàn)槿缃袷仟?dú)生子女時(shí)代，許多孩子存在著自私的表現(xiàn)，遇事不會(huì)謙讓。中國(guó)有個(gè)傳統(tǒng)美德故事叫做“孔融讓梨。”通過(guò)故事，讓孩子明白謙讓是一種美德。“學(xué)一學(xué)小孔融”作為謙讓的代名詞又成為了提示幼兒行為的有力“武器”。

此外教師還可將幼兒的編成小故事，指導(dǎo)有效的交往方法，引導(dǎo)正確的交往行為。

4. 家園共育，攜手同行。

幼兒社會(huì)交往能力是靠學(xué)習(xí)、模仿得來(lái)的，學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象首先是父母、老師。目前的研究表明：如父母熱情開(kāi)朗，善于交際，并常參加各種社會(huì)活動(dòng)，與人相處很好，耳濡目染，兒童也比較容易與人相處。反之，在緊張、困擾、壓抑、糾紛、離異、單親家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子由于缺乏指導(dǎo)，往往曾因交往受阻而不愿與人交往，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。

三、教師的堅(jiān)持是提高幼兒交往能力的關(guān)鍵

由于小班幼兒對(duì)行為的自控力較差，因此孩子有時(shí)雖然能說(shuō)出正確的做法，但是在實(shí)際交往中卻做不到，行為也出現(xiàn)反復(fù)性。為此，行為練習(xí)要在日常生活的真實(shí)情境中持之以恒地、大量地、反復(fù)地進(jìn)行。孩子在交往中會(huì)碰到各種各樣的困難，我們應(yīng)支持孩子，幫助他們分析原因，教授一些交往的小技巧，從而提高交往的成功率。

如主動(dòng)打招呼的習(xí)慣培養(yǎng)。有孩子不肯開(kāi)口喊人，大多是因?yàn)樾睦矸矫娴脑颉Ｋ麄冎揽吹嚼蠋煛⑼閼?yīng)該有禮貌地打招呼，但因?yàn)槟懶』蚣议L(zhǎng)在旁用生硬的語(yǔ)氣催促孩子，使他們產(chǎn)生以上情況。除了通過(guò)《好朋友》主題，讓孩子們認(rèn)識(shí)到打招呼可以有不同的方式，點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑、拍拍肩、握握手、擁抱一下等外。對(duì)個(gè)別不會(huì)使用語(yǔ)言與他人溝通的幼兒，教師可用動(dòng)作來(lái)取代語(yǔ)言，幫其分析情況，使之用禮貌的方法重新交往一次以增加他的交往經(jīng)驗(yàn)。

總之，交往能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、立竿見(jiàn)影的事情，需要教師通過(guò)有效的途徑，引發(fā)幼兒的主動(dòng)交往，學(xué)會(huì)分享、協(xié)商，體驗(yàn)家庭親情、師生情、同伴友愛(ài)，從而讓幼兒感受到共同生活的樂(lè)趣。

【作者單位：昆山國(guó)際學(xué)校附屬幼兒園 江蘇】