學具激趣，實驗明理

許寶忠

興趣是推動學生學習的強大動力，因此，要激發學生學習的強烈愿望，讓學生帶著一種高昂的主動情緒投入到課堂學習中去，教師除了有善于激發學生的活動意識，調動起學生的積極性外，還要利用學具，達到事半功倍的教學效果。小學生的注意力以無意注意為主，注意力不易持久集中，并且和他們興趣的產生具有一定的聯系。新穎學具可以直接感知的事物，容易引起他們濃厚的興趣，吸引他們的注意力。他們注意的穩定性較差，同一個內容的不同表現形式可以提高小學生注意力的穩定性和集中程度。這些生理及心理特點更要求我們在課堂上創設愉悅的學習氛圍，在教學過程中，運用恰當的學具，盡可能把抽象的思想觀點、道德規范、事物的因果關系等，用形象直觀的形式提供給學生，讓孩子們在不知不覺中接受高尚品德的熏陶、高尚行為的感染，進而內化為自己的言行教學中，利用學具是提高課堂教學的關鍵所在。為此，我作了以下幾方面的嘗試：

一、利用實驗明白道理

正確地選取、恰當地處理教學內容，才能更好地落實教學目標，讓學生動手做實驗，也是提升教學的非常重要手段。在平面鏡教學課堂上，我將學生分成兩人一組，組織學生用教具制作潛望鏡。同學們在做時，有的互相爭論，有的相互配合。同學們全神貫注，一絲不茍積極性和聰明才智得到了發揮。同學們組裝了一個個潛望鏡，這時，我又讓學生做潛望鏡觀察游戲。游戲中他們發現高處的景物反射的光，照射到潛望鏡上面這塊平面鏡上，再反射到下面這塊平面鏡上，又反射到人的眼里。因而，人就能從低處看到高處的景物了。通過認真仔細觀察，同學們得出了結論，利用潛望鏡從低處觀察高處物體，平面鏡成像是由光的反射形成的。通過實驗，既鍛煉了學生的動手能力和團結協作能力，又培養了觀察能力。

二、創造好情境、導入新課、激發學習興趣

教教師要想上好一節課，就必須在“導入新課”上下功夫。為改變科學課常用的那種已顯陳舊，不合時宜的導入法。良好的開端是成功的一半。"科學課的開端，實際上是提出觀點。教師引人入勝的導語，活潑巧妙的開篇藝術，能在上課最初幾分鐘內極大地激發學生的學習參與欲望，加強學生學習的內驅力，使之迅速進入最佳學習狀態。我運用學具手段創設情境，以營造輕松和諧的氛圍，使學生的注意力與情感逐漸進入新課中。

在教學放大透鏡成像的過程中，這是一個抽象的教學內容，如果僅僅按照書中死板的教學，學生會感到枯燥無味，難以理解。這時，我拿出一個照相機，安裝上電池，對同學們說：“大家喜歡照相嗎？”同學們異口同聲地說“喜歡。”那好，“現在老師給同學們照相。”大家都露出笑臉，“看，往這里看！”接著，我按了幾下快門，在快門的閃光下，同學們的注意力集中了，課堂氣氛活躍了，積極性提高了。我抓住了時機，給同學們仔細介紹，鏡頭是一個放大透鏡，并講解放大鏡成像的規律和視覺的形成。學生們明白了放大透鏡在生活中的應用。這時，我因勢利導讓學生利用給的教具制作土像機。制作過程中，我到學生中間，參與學生制作，有的同學不一會兒，就制作好了。并指導他們實際操作，對著窗外，調節半透明紙和放透鏡的距離，看見清晰透明的像大家異常高興，露出成功的微笑。通過同學們自己動手，學生學習自然的興趣提高了，同時培養了學生探究一些自然事物的規律、追求新知、勇于探索的科學態度。

三、活用電教媒體，激發情感，陶冶情操

由于小學生的主要任務是學習，學習獲得成功就高興，學習失敗就喪氣。他們的情感體驗比較單純、狹小而且較淺薄，如愛國主義情感、責任感、勞動意識等情感都體驗得很小。面對這種狀況，我利用電教媒體讓學生置身于情境中，換位體驗、豐富學生的情感，陶冶學生的情操。例如：《多種多樣的植物》一課中，為了讓學生體驗花草樹木是我們的朋友，要愛護它們，我讓學生聽了一段花姐姐和小樹弟弟如泣如訴的對話。當看到花姐姐和小樹弟弟被不友好的小朋友踏傷和折斷后的傷心樣子時，同學們都被深深地感動了，并且對不愛護花草樹木的小朋友產生了一種強烈的憤恨；同時，我還讓學生換位體驗，如果你是花姐姐或小樹弟弟，你的心情會怎樣，你的心里會有什么想法？通過換位體驗，讓學生心里產生共鳴，體驗到花姐姐和小樹弟弟生氣和痛苦的情感，懂得了要愛護花草樹木。

四、培養學生的實驗能力

通過以上的教學，豐富了教學內容，活躍課堂氣氛，激發了學生學習自然的興趣，加強了學生之間相互交流與協作的能力，給學生一個展示自我，張揚個性的平臺。通過學生動手、動腦，解決了教學中的難點，把難以理解內容從抽象到形象的轉化。利用有趣的實驗能增強學生的好奇心；鮮明生動的實驗激發學生的求知欲望；利用潛望鏡和土相機模型教具做實驗鍛煉了學生動手制作能力。學生利用簡單實驗，從實驗中得到成功的喜悅同時也培養了他們探究自然事物的規律和勇于鉆研、獨立思考的科學態度。這樣機動靈活地教學，才能充分發揮學生的主動性，更深入、更廣泛地開展探究活動，從而使學生有更多的收獲。

【作者單位：潁上縣慎城鎮第二小學 安徽】