如何提高化學課堂提問的有效性

吉永峰

摘 要： 教育心理學研究表明，學生的思維常常是從問題開始的，老師的有效提問能激發(fā)學生的思維火花，對學習產(chǎn)生積極影響。本文主要從常見的無效問題的特征，新課程教學提問應凸顯探究性，有效提問的教學策略等方面闡釋在初中化學教學中如何實現(xiàn)有效提問。

關鍵詞： 初中化學教學 課堂提問 有效性

課堂提問是老師在教學中常用的手段，教育心理學研究表明，學生的思維常常從問題開始，好的問題不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能調動學生探索的積極性。古代著名哲學家亞里士多德曾經(jīng)說：“思維是從對問題的驚訝開始的?！闭n堂上，老師常常用提問的方式組織教學，集中學生注意力，但不是每一個問題都是有效的，無效的提問不僅沒有對學生思維起到培養(yǎng)作用，還可能沖淡教學重點，削弱課堂教學效果。那么，在初中化學教學中，如何提高課堂提問的有效性呢？筆者結合自身教學實踐，談談個人體會。

提問是老師在課堂上常用的教學手段，欲增強教學效果，必須精心設計問題，但在日常教學中，不少提問的效果堪憂，常常存在一些問題，使提問變得無效。

一、常見的無效問題的特征

1.問得不明確。由于老師在備課的時候缺乏精心思考，有可能某些老師語言表達不清楚，導致問題指向性不明，使學生弄不清楚老師在問什么，無法找到思考的起點。這種無效提問根本不能培養(yǎng)學生的思考能力。

2.不能針對所有學生。老師在設計問題的時候，只考慮自己的主觀意愿，沒有考慮到班級里學生的實際情況，提出的問題要么很難，要么很容易，沒有找準學生的最近發(fā)展區(qū)，常常造成“冷堂”現(xiàn)象。問題過難，回答的學生只是極少數(shù)，多數(shù)學生成為旁觀者；問題太容易了，不少學生脫口而出，起不到鍛煉學生思維的作用。

3.節(jié)奏把握不當。老師向學生提出問題后，應該給學生留下思考時間，而思考時間常常取決于問題的難度，同時要考慮到學生的知識基礎，假如留給學生的思考時間過短，學生還沒有深入思考，就回答不起來；假如留給學生的時間過多，課堂會出現(xiàn)松散現(xiàn)象，教學效果也會大打折扣。

二、新課程教學提問應凸顯探究性

新課改提倡探究性教學，因此，提問應該凸顯探究性，老師在課堂教學中設置的問題，不能只限于學生回答，而應該以問題為中心，讓學生借助問題朝著探究化學原理的方向進行。傳統(tǒng)教學中也有提問，但多數(shù)為了檢查學生掌握舊知的情況，新課程教學中的提問要體現(xiàn)科學探究學習的一般過程，并重視激發(fā)探究學習的興趣。探究的起因是問題的出現(xiàn)，而探究學習的興趣也是由于學生發(fā)現(xiàn)了驚訝的問題，因此，老師設置的問題要有利于激發(fā)學生的探究興趣，從而為提高課堂教學效率打下基礎。比如，在學習CO2性質時，讓學生通過玻璃導管向澄清的石灰水里吹氣，然后問學生：澄清的石灰水怎么變渾濁了呢？在學習溶解度知識時，可以這樣問學生：喝咖啡的時候需要加點糖，假如不斷向咖啡里加糖，能否不斷溶解呢？這樣的問題能點燃學生的思維火花，使他們產(chǎn)生探究興趣。

三、有效提問的教學策略

所謂有效提問，就是老師設置的問題能使學生產(chǎn)生積極思考、探究的興趣，并積極投身到學習活動中。有效的提問不僅能啟迪學生思維，調動學生學習積極性，而且有利于加強師生之間的情感交流，促進教學效率的提高。為了提高課堂提問有效性，老師應該在備課的時候注意以下幾點：

1.面向全體學生。新課程教學將每個學生得到發(fā)展作為教學的根本目標，提問是為提高課堂教學效率服務的，應該讓所有學生都能借助問題獲得發(fā)展，這就要求老師設置的問題照顧到所有學生，無論是學習好的，還是學習困難的。因此，老師設置的問題應該有層次性，而不是只針對幾個尖子生。比如，在檢驗物質中是否含有硫酸根離子的時候，可以這樣面向全體學生設置問題。對于學習困難的：滴加什么試劑檢驗硫酸根離子？對于中等學生：會看到什么現(xiàn)象，能寫出相應的化學反應式嗎？對于優(yōu)秀學生：為什么還要滴加少量稀HNO3呢？

2.提問要符合初中學生的特征。向學生提出的問題，不僅要有針對性，找到各種學生的最近發(fā)展區(qū)，而且要符合初中學生的身心特征，比如，初中生有好奇心，那么老師設置的問題應該有一定的趣味性，這樣能更有效地激發(fā)學生的思考積極性。比如，在學習金屬保護知識時，可以設置這樣有趣的問題：在生活中，將削皮后的蘋果放置一段時間，你會看到蘋果肉出現(xiàn)什么現(xiàn)象？還是白色的嗎？類似的馬鈴薯削皮后會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這是為什么呢？水果刀多數(shù)為不銹鋼制成，為什么不用鐵制呢？這個問題，從學生生活實際入手，增強了學生思考的趣味性，激發(fā)了他們思考的積極性，從而增強了教學效果。又如學習CO2氣體性質的時候，老師總喜歡先做個小的演示實驗，將收集的CO2氣體倒在點燃著一高一低蠟燭的容器里，當學生看到低的那支先熄滅后，就問學生：為什么先熄滅的是低的那支呢？這說明傾倒的CO2氣體有哪些性質？此外，為了增強提問的趣味性，老師的用語要詼諧、幽默，生動、活潑，當然，老師的用語必須簡潔明了、科學、規(guī)范。

3.提問要控制好節(jié)奏。課堂上的提問不是多多益善，不少老師在備課時設置了很多問題，但教學效果并不怎么樣。究其原因，不是問題設置得沒有質量，而是提問節(jié)奏沒有把握好，有些問題需要學生考慮的時間比較多，但老師眼看完不成教學任務了，就代替學生回答了，學生沒有得到思維鍛煉，失去問題的教學價值；而有些問題留給學生的思考時間超出了實際需要，課堂出現(xiàn)松散現(xiàn)象，不少學生乘機討論題外話。

總之，提問是常用的教學手段，但大有學問，它不是簡單的你問我答，更不是隨便問問。老師要立足于新課標，從學生發(fā)展需要出發(fā)，綜合考慮設置哪些問題，如何設置問題，如何符合學生的身心特征，如何促進教學效率的提高，等等，都值得我們在教學實踐中慢慢探索。

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