國際化背景下大學英語教師的專業發展

張文靜

國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出，中國未來的發展以及中華民族的偉大復興，關鍵靠培養德育為先、能力為重、全面發展的復合型人才，要求他們不僅要有較好的語言技能、過硬的專業知識、強烈的民族自尊和民族認同感，還要具有開放的國際視野，通曉國際規則，懂得參與國際事務和國際競爭的能力。掌握并靈活運用國際通用語的英語，是世界各國融入全球化潮流重要的交際工具和信息載體。教育大計，教師為本，就是要建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化教師隊伍。有好的教師，才有好的教育，深化我國外語教學改革的關鍵在于教師，尤其是外語教師專業發展的提高。大學英語教師肩負繼承、傳播和創新英語相關內容的重任，是復合型人才的重要一環。隨著大學英語教學改革的不斷深化，對大學英語教師專業發展的要求也將越來越高。

關于教師的專業發展，佩里認為，它意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增加、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及自己在課堂上如何選擇做原因意識的強化。就大學英語教師專業發展而言，除了要求大學英語教師有精湛的英語專業知識、廣博的科學文化知識，以高尚的責任感道德感成為學生做人的表率外，還要不斷追求新知識，更新教學觀念，改進教學方式方法，育人先育己———先提高自己的綜合素質，再用自己的人格魅力、學術魅力和工作魅力感染學生，激勵、引導、啟發學生努力成為社會需要的復合型人才。主要通過以下三個方面來體現（備注：因篇幅有限，對大學英語教師師德教育、應該掌握教學理論和教學法知識等內容未進行贅述）：

一大學英語教師要有扎實的英語專業知識和技能，還要與時俱進，加強自身傳統文化的積累

一直以來，大學英語教師認為傳授學生的只能是純英語國家的所謂地道的語言和文化，西方文化的熏陶，讓學生一度出現越學越媚外，“月亮總是西方的圓”的現象，本國、對民族文化的缺失是導致學生越學越自卑，失去民族自尊和民族自信的直接原因。另一方面，進入21世紀，隨著我國國際地位的提升和國際影響力的增強，一味接受西方文化的時代已經一去不復返，民族復興帶來文化興旺，中國文化的廣泛對外傳播成為必然趨勢。

因此，要訓練學生扎實的聽說讀寫譯的能力，培養他們強烈的民族自尊，大學英語教師首先要武裝自己，加強自我修煉，即，除了以身作則，不斷夯實自己的英語專業知識和技能外，還要通過報紙書籍、廣播電視等傳統媒體，以及微博微信等現代方式加強對傳統文化相關資訊的關注和積累，有意識地提高自身的中國文化素養和用英語表達中國文化的能力，并在必要時補充給學生傳統文化的英語表達或描述，以此影響和感召學生，強化英語基本知識、技能和傳統文化英語表達的訓練和貯存，為以后的文化交流，尤其是傳統文化的對外傳播奠定基礎。

二除了具備良好的語言功底外，大學英語教師還應該熟諳教學設計能力和課堂實施能力

（一）轉變角色，以學生為中心，引導學生自主學習，授之以漁

教學過程的本質，就是學生在教師引導下，有計劃有目的地發展自己，使自身達到培養目標的要求。大學英語教師需要變傳統的知識傳授者為設計者、指導者、促進者，根據學生需要和實際水平設計教學方法、安排教學內容，并予以適時的幫助指導，促進學生在自主學習方面下工夫，同時提高英語水平與專業能力水平。

首先，根據學生的層次水平安排不同的教學內容。對剛入學的低年級學生，安排與他們生活和學習息息相關、具有可比性的、具體又直觀的教學材料；對認知水平提高、心理承受能力增強、人生體驗有所增加的高年級學生，安排間接復雜的、需要抽象思維，涉及到有一定深度和廣度的意識形態領域的教學內容。

其次，根據教學內容的難易程度設計不同的教學活動。將復雜的教學內容置于極富挑戰性的教學活動中，容易讓學生恐懼，挫傷他們學習積極性；相反，如果內容簡單，教學活動缺乏挑戰性，又容易讓學生乏味，發揮不了他們的潛力。因此，預設較難、難易適中兩種教學活動，并在課堂教學過程中，根據學生反應情況，靈活做出應對。如果面對較有難度的活動，部分同學反而很感興趣，信心滿滿，那么教學過程中完全可同時采納預設的兩種活動———有實力迎戰的少部分同學按設計有較高難度的教學活動進行，鼓勵他們面對挑戰勇于表現自己，激發潛能，而大部分學生則按原計劃甚至適當降低難度，多給他們支持和幫助。

大學英語教學，不可能涵蓋一切內容，與此同時，因為知識的不斷更新，英語教學內容擴大了無數倍，而教學總課時基本沒變，教師怎么教、學生就怎么學的被動學習方式不符合時代發展的需要。因此，引導學生發揮學習主體作用，自己管理自己，掌握自主學習的方法，有助于他們在有限的學校時間內獲得多于常人的信息貯存。

（二）積極參加培訓研修，及時更新教學觀念，提高自身跨文化意識，并注重學生跨文化交際能力的培養

大學英語教師積極參加培訓和研修，可以從整日忙于教學中抽出身來，系統學習教學理論，接觸國內外先進的教育理念和教學方法，聯系平時教學實踐和對教學實踐的思考，容易產生豁然開朗的感覺，這種頓悟經過重新梳理，可以碰撞出新的靈感火花，產生新的教學理念，進一步提升大學英語教學質量。

大學英語教師通過在職培訓、學術研討，懂得大學英語教學的最終目的是幫助學生利用英語這一語言工具，假設了解其他國家的社會、政治、經濟、科技的橋梁，并慢慢學會與世界各地的人們進行交流，即培養學生跨文化交際能力。聯系現實，國際間文化交流的日益頻繁，也要求大學英語教師提高自身跨文化意識，并注重學生跨文化交際能力培養。

大學英語教師如果自身缺乏較全面的中西方文化觀，就無法掌握英語文化與中國文化的自我平衡，也就無法培養學生健康的跨文化交際意識。無論是只為教好學生準確使用英語語言知識和文化知識的傳統教學觀念，還是將文化教學視為語言教學的附屬品，只在時間、條件允許的條件下關注文化教學的方式，抑或是只有傳授知識的教學環節，不給學生練習或運用機會的教學，都難以讓學生獲得運用所學知識進行跨文化交際的能力。endprint

跨文化交際不應該只是達到英語文化認同的交際，也不應該只達到中國文化認同，大學英語教師幫助學生樹立正確的文化價值觀，建立本族文化獨立身份，有助于培養他們文化交流中的平等意識，在跨文化交際過程中獨立、平等地進行溝通，順利地開展高效的合作與往來。既要懂得理解和尊重不同文化，也要提高本民族自信和本民族認同。只有提升了跨文化意識，才能在和諧友好的氛圍中有序進行國際合作。

三大學英語教師應常反思自身教學，并不斷改進，大膽創新

課后結合學生反應對課堂教學活動和教學內容及時進行反思，有助于及時發現問題，并針對問題尋求解決辦法。如，借助多媒體和網絡技術的發展，開發視聽教學材料；增加活動環節，將課堂活動多樣化———講座型、角色扮演型等；調整內容難度，將所教授的內容情景化，提供機會讓學生嘗試調動多種感官去學習語言和文化，獲得語言交際和文化交流的親身體驗。這樣的改進和嘗試，將教學形式和內容趣味化，生動化，易于學生的接受。同時，教師的敢于嘗試，大膽創新，身體力行，是學生學習的榜樣———愿意聽從老師的引導，敢于探索。

同樣，在教學反思中還發現，培養跨文化交際能力，只強調國與國之間的不同文化并不接地氣，本國甚至本地區的文化差異也不能忽略。即使身處同樣的學習環境，學生來源的地區差異也會造成不同影響。因此，既要放眼看世界文化，又要立足內在———隨時關注本國、本省、本地區的文化，并注意加強國與國、地區與地區之間文化對比的融入，有利于學生建立起對本國、本地區文化的認同感和自豪感，建構適應地方區域需要的跨文化知識體系，才能滿足地方經濟不斷發展和文化頻繁交往的需要。

總之，大學英語教師緊跟時代發展的步伐，關注自身專業發展，懂得及時更新觀念，合理借鑒國際國內先進的教學理念和教學方法，將注重聽說讀寫能力培養的基于語言本體的教學，轉變為培養學生以英語為工具，獲取信息、表達思想、協調關系、提出訴求的教學，才能有助于提高學生綜合素質，培養出社會需要的復合型人才。

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