基于能力矩陣的高職行動導向教學法研究

張艷紅 劉威

2011年10月教育部明確提出，2020年建成“中國特色、世界水準”的現代職教體系，并啟動了現代職教體系建設國家專項規劃的制定工作。2012年6月14日，教育部印發《國家教育事業發展第十二個五年規劃》，提出要建立現代職業教育體系，確定教育改革發展的基本思路是“更新教育觀念，堅持改革創新，抓好工作落實，提升基礎能力，促進協調發展，服務國家戰略”。在這樣的背景下，高職教育改革與發展面臨著前所未有的機遇和挑戰，身為高職教師更應該在實踐改革中不斷反思如何能更好地改革教學方法。本文通過借鑒德國等職業教育發達國家的教育教學理念，結合參與北京市教委職業教育分級制改革相關課題的實踐經驗，構建了基于能力矩陣的行動導向教學法。該方法是在高職院校基于工作過程的行動導向教學法和分級制改革的實踐基礎上，通過構建能力矩陣，引導和幫助學生自我學習自我評估，清晰記錄學生能力成長曲線，以達到切實培養學生職業能力和職業素養的目的。

一、基于能力矩陣的行動導向教學法的總體框架

目前，高職院校深入改革教學理念和教學方法并取得了一定成效，如采用“項目教學”“案例教學”“四位一體教學”和借鑒CDIO理念教學等。但是，這些改革和創新都更關注“教”的方法，忽略了教學應當是一個完整的體系，應當從“教”的目的、環境、對象、方法、環節設計和反饋等方面系統化思考問題，努力將教師被動地“教”轉變為學生主動地“學”，在激發學生自我學習潛能的同時，達到教學相長的螺旋上升式的良性循環。筆者通過不斷改革實踐，構建了基于能力矩陣的行動導向教學法，總體框架如下：

（一）以崗位能力為基準確定學生學習目標，以崗位環境為依據營造學生學習環境

“教”的最終目的是讓學生成為對社會有用的人、為企業創造價值的人，學生一就業就能讓企業覺得有價值的前提是學生具備企業所需要的能力和素養。因此，首先需要充分調研所教專業學生未來的就業崗位，通過詳細分析學生就業崗位的工作環境、工作職責和工作內容，得出學生應當具備的職業規范、操作能力、社會能力和發展能力，營造出模擬企業實際崗位工作環境的學習環境。教師只有明確社會對學生的具體需求，并在日常教育教學中從細節向企業的真實工作靠攏，學生才能真正明確自己未來的就業方向、明確自己的學習目標，才能真正融入學習當中并期望學習能為自己的未來創造可觀的產出。

（二）將知識體系與崗位能力體系相結合，構建行動導向的教學體系

通過對職業規范和崗位能力體系的分析梳理，在明確教學最終目標的基礎上，結合理論課程體系重新規劃教學體系，注重課程體系與職業標準的銜接，強調將相應的職業標準和企業崗位能力需求貫穿于人才培養過程的始終，形成獨特的模式和運行機制。為了切實培養學生的崗位能力，借鑒德國的行動導向教學法，分析研究崗位獨立工作過程的六個步驟，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，并結合六個步驟所需學習的理論知識，構建行動導向的教學領域替代傳統的教學大綱，然后在此基礎上，結合企業崗位的工作場景和工作內容，細化出具體的教學情境和情境下需完成的若干教學任務，以形成完整的行動導向的教學體系。與此同時，對“教”的各個環節進行系統設計，以崗位實際工作過程為主線，將教學環境、教學用具和教學組織模式等進行改革創新，盡量將企業的工作模式和方法融入教學過程中，如將團隊工作模式、早晚學習總結會模式和工作日志模式等引入日常教學環節中。

（三）制定能力目標等級矩陣，結合學生個體實施差異化教學

學生存在個體差異，傳統的教學采取一刀切的方式培養學生，已完全不能適應目前的社會需求和學生特點。隨著經濟社會的迅猛發展，隨著我國家庭人口結構的倒金字塔式變化，學生的自我性和叛逆性越來越強，學生的個性化對傳統的課堂、對教師的講授提出了極大的挑戰。如何能夠吸引學生達到預期的教學效果，已非傳統教學方式所能解決的問題。因此，教師需要重視學生的個性化特征，不能只簡單地將學習目標確立即可，還應當結合具體的學習內容將學習目標劃分等級，對教學體系形成詳細的能力目標等級矩陣。如下圖所示，以面向對象程序設計教學領域的能力等級矩陣為例，能力等級矩陣最左側為教師確定的能力目標，其中又分為技能目標、社會能力目標和發展能力目標三個維度。技能目標為結合具體的知識點和技能點，明確學生的實操能力所需達到的水平；社會目標為學生人際交往、語言表達和團隊合作等職業規范和素養相關的能力目標；發展能力為學生自我學習能力、創新能力和道德規范等個人綜合素養的能力目標。現代化的職業人才需要具備這幾個方面的綜合能力。

面向對象程序設計教學領域的能力等級矩陣

只確定能力目標是不夠的，能力等級矩陣的根本特性在于對教學領域中所需的每個能力目標劃分不同的等級，一般劃分為A1～C2共六個等級，分別為記憶、理解、運用、分析、創造和評價。每個等級目標有已達到相應能力等級的目標動詞，如找到、演示、解釋、對比、圖解、應用、設計結構、分類、測試、創建和評價等。

六個能力等級由淺入深、由表及里地體現出能力水平的發展階段，教師可根據自己所講授教學領域的具體能力目標和知識結構，結合目標動詞制作相應的能力矩陣表，細化說明能力達到相應等級的標準，然后引導學生根據能力矩陣表評估個人當前的能力水平，確立下階段個人需達到的能力目標。

在實際教學中，基于能力矩陣的教學過程可分為以下幾步：首先，在教學初，教師引導學生理解能力矩陣表，然后結合學生能力測試的結果，和學生一起分析學生能力水平現狀，并在能力矩陣表上標記學生能力的起始位置；其次，教師幫助學生根據學生個人情況和想達到的能力目標制訂自主學習計劃；再次，學生圍繞教師設定的教學情境，根據自己設定的目標選擇教學任務展開自主學習，教師在整個過程中只起到設計不同能力等級的教學任務和輔助引導學生完成任務的作用；最后，學生提交學習成果和過程證明，并進行成果匯報，教師根據學生的表現在能力矩陣表中用不同的顏色標示出學生當前達到的能力目標等級。

通過能力矩陣表中能力標記的前后變化教師就能夠直觀看到學生能力增長變化情況，記錄每位學生的能力增長曲線，使“教”的反饋更加真實有效，讓學生更加深入地認識自己的能力狀況以及與其他人的差異，激發學生進一步挑戰自我、不斷學習成長的興趣和動力，使得學習呈現不斷螺旋上升的良性循環。學生可以根據自己對未來崗位的預期和對自身能力的評估，結合教師提供的能力目標等級矩陣，更加清晰明確地制訂自己的學習計劃，自主完成符合自身需求的學習任務。

二、基于能力矩陣的行動導向教學法的實施

（一）基于能力矩陣的行動導向教學法的實施效果

1.學生學習興趣濃厚，自主學習能力增強。通過設計全面系統化的行動導向教學體系，將具體的知識點與未來實際的工作相結合、與現實生活中的實際問題相結合，讓學生明確了每個知識點的作用，明確了所需達到的能力目標，明確了學習的最終目的和現實意義，激發了學生自身的學習興趣和持續學習的動力，顯著提高了學生自主學習自我完善的能力，課堂氣氛明顯活躍，學生參與度明顯提高。

2.學生個性化得到重視，個人潛能得到激發。通過設計細致詳盡的能力等級矩陣，教師可以指導學生完成能力的自我評估和學習的自我規劃，并在教學過程中進行差異化教學，應用能力等級矩陣評估學生的能力增長，使得學生感受到對自我的充分重視和關注，激發了學生的個人潛能，課堂教學效果明顯提升。很多學生甚至打破了教師的原有認知，讓教師看到了學生不同的潛質，從而促使教師更努力地指導學生，達到教學相長的良好態勢。

3.教師的創造性得到充分釋放。基于能力矩陣的行動導向教學法促使教師深入研究教學領域的能力目標體系和知識結構，為教師提供了教學領域和教學步驟，以及根據學生狀況自主構建的創新空間，促使教師更加深入了解企業了解社會，將理論知識與現實生活完全融合，使教師能夠從神圣的講臺上走下來，走入到學生中間，變“講授”為“指導”，擁有了更靈活更貼近學生的教學模式，增強了教師與學生在教學環節中的實時溝通，使教師在更輕松愉快的氛圍中完成教學。

（二）基于能力矩陣的行動導向教學法需要注意的問題

在取得成效的同時，基于能力矩陣的行動導向教學法在實踐過程中還有一些問題需要不斷完善和改進，還有很多可創新的空間。一方面，由于我國長期的傳統教學模式的影響，學生接受該教學體系時存在一定的困難，自我學習能力需要耐心引導和不斷激發；另一方面，由于我國大多數高職院校班級人數較多，引入差異化的能力等級矩陣對教師的能力和精力都提出了巨大的挑戰，因此需要學校從班級管理模式上給予支持，推行小班制管理，或者學校鼓勵教師以專業團隊的形式進行日常教學。諸如此類的問題，都需要在今后的實踐中不斷探索。

綜上所述，構建基于能力矩陣的行動導向教學法既從“教”的角度又從“學”的角度深入思考如何能夠切實提高高職院校教學效果、提升高職學生職業能力，為建成“中國特色、世界水準”的現代職教體系提供了可資借鑒的經驗。作為高職教師，必須大膽探索努力實踐，深化教學改革，學習各國職業教育的先進經驗，不斷改進教學模式和教學方法，全面推進我國現代職教體系的建設與發展。