趣味性和高效性在高中生物教學中的運用

謝文娟

“快樂教學、高效課堂”的新課改模式即教師“愛教、會教、樂教”，學生“愛學、會學、樂學”，要提高學生的學習效果，關鍵是激發學生的學習積極性、主動性，讓學生快樂學習。快樂教學是激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習信心，變枯燥乏味的學習為快樂的學習的過程，是提高教學質量的一種教學方式。在快樂教學中，教師應該結合自身的教學實踐經驗，指導學生學習，讓學習過程變得輕松、愉快。而生物教師面對的是"學生對生物學習激情不高，課堂學習氣氛不濃"的局面。所以，尋求一種思維方式激發學生的學習興趣，提高生物課堂教學的有效性就顯得尤為重要。

一、讓學生在平等、信任、和諧的課堂氛圍中感受學習的樂趣

教學是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態的人際交流過程。師生關系在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用。調查表明：“學生不喜歡學校的第一位因素不是課程的壓力，而是師生關系，學生需要老師的信任、公平、鼓勵和表揚。”因為任何一個教學目標只有通過師生之間良好的人際溝通這個潛在的和諧環節才能得以實現。沒有和諧融洽的師生關系，就不能有真正意義上的教學活動。所以，教師在教學活動中一定要扮演好自己是教學活動的組織者、指導者和參與者角色。

要營造平等、和諧的課堂教學氣氛，首先要學生對生物課堂感興趣，實現從有興趣到學習的動力，從學習的動力到提高學習的效率。其次，教師要積極創設教學活動并積極參與其中，走下講臺，走進學生中間。用親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭溝通學生情感，用愛撫的動作，贊美的短語給學生力量，從而搭建一個愉快、和諧的學習平臺。 將課堂還給學生，就是要教師在課堂上少講、精講。課堂上哪些不該講，哪些該講，講到什么程度，要有原則。易錯的、易遺漏的、易混淆的要講，學生已會的、自己能學會的、講了學生也不會的不要講。要打破傳統的"一言堂"，要讓學生有更多的參與時間。

二、讓學生在生動有趣的情境中感受學習的樂趣

創設生動有趣的問題情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的合適土壤，啟迪學生積極思維。課堂教學中，教師采取講練結合，分組競賽等方式，引發學生的興趣和疑問，激發學生的學習興趣和求知欲望，使其全身心投入學習活動中。

三、讓學生在自主探索、合作交流中感受學習的樂趣

學生在生物課堂中所表現出來的情感受到班內同學的影響，同學之間的交往和對話是多元的。新課標明確提出：“動手實踐、自主探索、合作交流將是學生學習生物的重要方式。”在學習的過程中，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第547期2014年第15期-----轉載須注名來源學生通過與同伴一起觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等教學活動，經歷了認知歷程，情感相互感染的歷程。因此，要讓學生獲得與同伴合作解決問題的體驗，分享成功的快樂和喜悅。

四、讓學生在多媒體輔助教學中感受學習的樂趣

教學過程中適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，給生物課增添了無窮的魅力，激發學生的學習興趣，使學生保持旺盛的學習興趣，這不僅可以有效的避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，真正的體現學生為主體，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

在“高效課堂”的教學過程中，老師還要處理好一些問題：

五、精心備課，提高生物課堂教學的高效性

教學備課精細程度關乎生物課堂教學有效性的高低。

備教材。在吃透課程標準的基礎上，通過研讀教材，真正弄懂教材的基本思想、編寫意圖，透徹理解教材的精神實質、內在聯系。弄清教學重、難點，千萬不要將二者混淆，把握好重點，解決好難點。

備學生。要了解學生班級的構成、基礎狀況、學習興趣、學習方法等共性問題，也要了解每一位學生的個體興趣愛好、氣質類型、性格特點、智力差異等個性差異，采用適當的手段充分調動學生的積極性和主動性。

備教學方法。教學方法是實施課堂教學的手段，我們生物教師一方面要熟悉傳統的教學方法，如談話法、討論法、實驗法等；針對不同的課本章節知識，應采用不同的教學手法或者幾種教學方法相結合，做到有的放矢。要盡可能地使用幻燈片、掛圖、動畫、課件，打破傳統的單一的教學模式。

六、課堂導入奠定生物課堂教學高效性的基礎

“良好的開端是成功的一半”。導入不僅僅是宣告一節課的內容，更是調整學生學習情緒、激發學生學習興趣的起點，一節課導入的成敗直接影響著整節課的教學效果。 課堂導入方法是多種多樣的，“教學有法，教無定法”不同的教師對于不同的內容，應設計不同的導入方法。不管采用何種導入方法，只要是有利于激發學生求知欲的就好。

七、課堂小結與練習是生物課堂教學有效性的完善和補充

課堂小結就像是一部電影的簡介，盡管是重復，但它卻是整堂課的總結歸納，是重點的再現，是學生課下復習的導航。課堂練習題要精編細選，要有代表性，以求達到提高生物課堂教學有效性的目的。

總之，課堂教學是教師與學生的互動活動。要提高中學生物課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計，擺正講與練的關系，創建真正有活力的高效生物課堂， 把自己轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。

（作者單位：富縣高級中學）