談高中地理的實驗教學

劉云欽

摘 要：地理實驗教學是新課標的一大亮點，但是當前地理的實驗教學現狀不容樂觀，主要存在兩種狀況：忽視實驗價值，以“講”代做；夸大實驗功能，“濫”做實驗。要從以下幾個方面合理推進高中地理的實驗教學：政府搭建平臺；學校提供保障；教師提升能力；精選實驗內容。

關鍵詞：高中；地理；實驗教學

《普通高中地理課程標準》的一個最大特點是開展地理實驗教學，倡導自主、合作探究的學習模式。學會獨立或合作地進行地理觀測、考察、實驗等實踐活動是《普通高中地理課程標準》的基本理念和目標要求。在現行的普通高中地理課程標準實驗教科書（人教版）中出現了地理實驗方面的內容，而且近幾年各省市的會考和高考試題中也都或多或少地出現一些實驗類的題型，可見地理實驗教學的地位不可忽視。很多地理教師也逐漸開始重視實驗教學，但是據筆者調查發現當前地理實驗教學現狀不容樂觀。

一、高中地理實驗教學的現狀和原因

1.忽視實驗價值，以“講”代做

實驗教學法在自然學科的教學中廣泛使用，如物理、生物、化學等學科，因為實驗教學法能大大調動學生的學習積極性，有利于培養學生的觀察能力和動手能力，而且能使一些抽象的知識直觀化、形象化，在課堂教學中能很好地、高效率地突出重點和突破難點，其作用是顯而易見的。地理學中的自然地理部分是自然科學的分支，一些地理概念、地理規律的理解需要具備較強的空間思維能力和綜合分析能力，相當一部分學生對這些原理往往難以理解，我們教師可以充分利用實驗教學法的優點，合理設計一些地理實驗以提高教學實效。

根據筆者調查，目前很多學校的教師和學生從未做過地理實驗，少部分學校偶爾有做過，但也只是在公開課上，教師為了作秀，把實驗當作表演的道具，其實平時常規教學根本就不做實驗。于是為了應對考試，教師講授地理實驗，學生死記實驗內容，這種有形無實的實驗違背了新課程理念，根本無法培養學生的觀察能力、動手能力和實踐能力。我認為主要原因有以下三點：（1）許多地理教師仍保留傳統的教育理念，忽視地理實驗的價值，沒有認識到實驗教學在培養學生能力方面所起到的巨大功能，穿“老”鞋走“新”路；（2）有一小部分地理教師本身實驗能力欠缺，“心有余而力不足”，只好作罷；（3）許多學校沒有地理實驗室、地理園等地理專用教室，即使教師想做地理實驗也因條件限制而無法實施。

2.夸大實驗功能，“濫”做實驗

地理實驗的確具有許多常規教學無法達到的功能：課前觀察實驗能培養學生敏銳的觀察能力和嚴謹的科學態度；課內演示實驗能調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量；課外實踐實驗能訓練學生的實踐操作能力；用多媒體設計的模擬實驗能突破知識難點，學生容易理解、接受等。于是就出現一些地理教師片面夸大實驗的功能，“濫”做實驗，反而把一些原本簡單明了的內容復雜化，使教學流程繁瑣化。

二、合理推進高中地理實驗教學的對策

1.政府搭建平臺

地理實驗教學是新課標的亮點，是培養學生地理綜合能力的途徑，應引起全社會的重視。各級教育行政部門應在新課程培訓內容中添加實驗技能培訓，可請一些有經驗的專家就實驗理論、實驗操作技能以及實驗室的建立等進行指導、培訓，為高中地理實驗教學的有效實施搭建平臺。

2.學校提供保障

地理實驗教學能否順利實施離不開學校的支持。因此學校領導也應改變教育理念，提供足夠資金，建立地理實驗室、實驗園，為地理實驗的順利開展提供空間，提供保障。

3.教師提升能力

廣大地理教師是實驗教學的組織者、實施者，更應積極投身于新課程改革的潮流中。地理教師應及時轉變教育觀念，正確認識地理實驗的重要性，主動學習實驗理論和方法，掌握實驗操作技能，不斷提升自身能力，以適應新課程改革的需要。

4.精選實驗內容

筆者認為地理實驗內容應講求“精”而不是“多”，實驗應真正用在教學的“刀刃”上。所以廣大地理教師不僅要認真研究教材內容，更要認真研究學生的認知水平，精心選擇實驗內容，科學設計實驗過程，以充分發揮實驗教學的功能。筆者認為選擇實驗內容應遵循以下幾個原則：

其一，實驗內容應具有針對性。實驗內容應針對教材的重點和難點，根據學生的認知水平，若采用常規的教學方法學生不易理解，而利用實驗則可以更直觀、形象地再現地理現象，達到事半功倍效果的內容，可采用實驗教學法。

其二，實驗內容應具有實踐性。實驗內容應具有可操作性，如教師可開展以下實驗：指導學生利用課余時間，采用“立竿測影”的方法（如右圖）測量本校的經緯度。通過這一實驗活動，學生的動手實踐能力得到很大的提高；而且通過這一實驗活動，學生很好地理解太陽高度和正午太陽高度的區別；地方時和北京時間的區別；太陽方位和影子方向的關系等知識點。這些知識點若在課堂上用傳統的教學方式講授，可能講幾節課學生還不一定會理解。

其三，實驗過程應具有科學性。實驗設計的原理和過程應嚴格遵循科學規律，再現科學現象，以培養學生嚴謹的治學態度。如，為了讓學生更好地理解“溫室效應”原理，課堂上可設計如下演示實驗再現“溫室效應”的現象：取兩個250 mL的錐形瓶，一個裝滿制得的二氧化碳氣體，另一個錐形瓶內是空氣，用連有溫度計的單孔橡皮塞塞住瓶口，把它們彼此靠近置于實驗桌上，錐形瓶底部放一塊面積大于兩個錐形瓶瓶底面積的黑色木板。在錐形瓶上方用功率為100 W的燈泡均勻地照射，觀察瓶內溫度升高的情況（放黑色木板是為了增加對可見光和紅外線輻射的吸收）。這個實驗既符合科學原理，又突破了教學難點。

筆者通過兩年的實踐摸索，覺得以下幾個教學內容采用實驗教學法效果較好：地轉偏向力的證明；地球自轉引起的天體視運動；地球自轉和公轉的地理意義；正午太陽高度的測算；熱力環流原理；溫室效應原理；水循環原理；制作自流井；森林含蓄水源、保持水土的作用。

總之，地理實驗教學的功效是顯而易見的，正確有效地實施還需廣大地理教師的共同努力。

摘 要：地理實驗教學是新課標的一大亮點，但是當前地理的實驗教學現狀不容樂觀，主要存在兩種狀況：忽視實驗價值，以“講”代做；夸大實驗功能，“濫”做實驗。要從以下幾個方面合理推進高中地理的實驗教學：政府搭建平臺；學校提供保障；教師提升能力；精選實驗內容。

關鍵詞：高中；地理；實驗教學

《普通高中地理課程標準》的一個最大特點是開展地理實驗教學，倡導自主、合作探究的學習模式。學會獨立或合作地進行地理觀測、考察、實驗等實踐活動是《普通高中地理課程標準》的基本理念和目標要求。在現行的普通高中地理課程標準實驗教科書（人教版）中出現了地理實驗方面的內容，而且近幾年各省市的會考和高考試題中也都或多或少地出現一些實驗類的題型，可見地理實驗教學的地位不可忽視。很多地理教師也逐漸開始重視實驗教學，但是據筆者調查發現當前地理實驗教學現狀不容樂觀。

一、高中地理實驗教學的現狀和原因

1.忽視實驗價值，以“講”代做

實驗教學法在自然學科的教學中廣泛使用，如物理、生物、化學等學科，因為實驗教學法能大大調動學生的學習積極性，有利于培養學生的觀察能力和動手能力，而且能使一些抽象的知識直觀化、形象化，在課堂教學中能很好地、高效率地突出重點和突破難點，其作用是顯而易見的。地理學中的自然地理部分是自然科學的分支，一些地理概念、地理規律的理解需要具備較強的空間思維能力和綜合分析能力，相當一部分學生對這些原理往往難以理解，我們教師可以充分利用實驗教學法的優點，合理設計一些地理實驗以提高教學實效。

根據筆者調查，目前很多學校的教師和學生從未做過地理實驗，少部分學校偶爾有做過，但也只是在公開課上，教師為了作秀，把實驗當作表演的道具，其實平時常規教學根本就不做實驗。于是為了應對考試，教師講授地理實驗，學生死記實驗內容，這種有形無實的實驗違背了新課程理念，根本無法培養學生的觀察能力、動手能力和實踐能力。我認為主要原因有以下三點：（1）許多地理教師仍保留傳統的教育理念，忽視地理實驗的價值，沒有認識到實驗教學在培養學生能力方面所起到的巨大功能，穿“老”鞋走“新”路；（2）有一小部分地理教師本身實驗能力欠缺，“心有余而力不足”，只好作罷；（3）許多學校沒有地理實驗室、地理園等地理專用教室，即使教師想做地理實驗也因條件限制而無法實施。

2.夸大實驗功能，“濫”做實驗

地理實驗的確具有許多常規教學無法達到的功能：課前觀察實驗能培養學生敏銳的觀察能力和嚴謹的科學態度；課內演示實驗能調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量；課外實踐實驗能訓練學生的實踐操作能力；用多媒體設計的模擬實驗能突破知識難點，學生容易理解、接受等。于是就出現一些地理教師片面夸大實驗的功能，“濫”做實驗，反而把一些原本簡單明了的內容復雜化，使教學流程繁瑣化。

二、合理推進高中地理實驗教學的對策

1.政府搭建平臺

地理實驗教學是新課標的亮點，是培養學生地理綜合能力的途徑，應引起全社會的重視。各級教育行政部門應在新課程培訓內容中添加實驗技能培訓，可請一些有經驗的專家就實驗理論、實驗操作技能以及實驗室的建立等進行指導、培訓，為高中地理實驗教學的有效實施搭建平臺。

2.學校提供保障

地理實驗教學能否順利實施離不開學校的支持。因此學校領導也應改變教育理念，提供足夠資金，建立地理實驗室、實驗園，為地理實驗的順利開展提供空間，提供保障。

3.教師提升能力

廣大地理教師是實驗教學的組織者、實施者，更應積極投身于新課程改革的潮流中。地理教師應及時轉變教育觀念，正確認識地理實驗的重要性，主動學習實驗理論和方法，掌握實驗操作技能，不斷提升自身能力，以適應新課程改革的需要。

4.精選實驗內容

筆者認為地理實驗內容應講求“精”而不是“多”，實驗應真正用在教學的“刀刃”上。所以廣大地理教師不僅要認真研究教材內容，更要認真研究學生的認知水平，精心選擇實驗內容，科學設計實驗過程，以充分發揮實驗教學的功能。筆者認為選擇實驗內容應遵循以下幾個原則：

其一，實驗內容應具有針對性。實驗內容應針對教材的重點和難點，根據學生的認知水平，若采用常規的教學方法學生不易理解，而利用實驗則可以更直觀、形象地再現地理現象，達到事半功倍效果的內容，可采用實驗教學法。

其二，實驗內容應具有實踐性。實驗內容應具有可操作性，如教師可開展以下實驗：指導學生利用課余時間，采用“立竿測影”的方法（如右圖）測量本校的經緯度。通過這一實驗活動，學生的動手實踐能力得到很大的提高；而且通過這一實驗活動，學生很好地理解太陽高度和正午太陽高度的區別；地方時和北京時間的區別；太陽方位和影子方向的關系等知識點。這些知識點若在課堂上用傳統的教學方式講授，可能講幾節課學生還不一定會理解。

其三，實驗過程應具有科學性。實驗設計的原理和過程應嚴格遵循科學規律，再現科學現象，以培養學生嚴謹的治學態度。如，為了讓學生更好地理解“溫室效應”原理，課堂上可設計如下演示實驗再現“溫室效應”的現象：取兩個250 mL的錐形瓶，一個裝滿制得的二氧化碳氣體，另一個錐形瓶內是空氣，用連有溫度計的單孔橡皮塞塞住瓶口，把它們彼此靠近置于實驗桌上，錐形瓶底部放一塊面積大于兩個錐形瓶瓶底面積的黑色木板。在錐形瓶上方用功率為100 W的燈泡均勻地照射，觀察瓶內溫度升高的情況（放黑色木板是為了增加對可見光和紅外線輻射的吸收）。這個實驗既符合科學原理，又突破了教學難點。

筆者通過兩年的實踐摸索，覺得以下幾個教學內容采用實驗教學法效果較好：地轉偏向力的證明；地球自轉引起的天體視運動；地球自轉和公轉的地理意義；正午太陽高度的測算；熱力環流原理；溫室效應原理；水循環原理；制作自流井；森林含蓄水源、保持水土的作用。

總之，地理實驗教學的功效是顯而易見的，正確有效地實施還需廣大地理教師的共同努力。

摘 要：地理實驗教學是新課標的一大亮點，但是當前地理的實驗教學現狀不容樂觀，主要存在兩種狀況：忽視實驗價值，以“講”代做；夸大實驗功能，“濫”做實驗。要從以下幾個方面合理推進高中地理的實驗教學：政府搭建平臺；學校提供保障；教師提升能力；精選實驗內容。

關鍵詞：高中；地理；實驗教學

《普通高中地理課程標準》的一個最大特點是開展地理實驗教學，倡導自主、合作探究的學習模式。學會獨立或合作地進行地理觀測、考察、實驗等實踐活動是《普通高中地理課程標準》的基本理念和目標要求。在現行的普通高中地理課程標準實驗教科書（人教版）中出現了地理實驗方面的內容，而且近幾年各省市的會考和高考試題中也都或多或少地出現一些實驗類的題型，可見地理實驗教學的地位不可忽視。很多地理教師也逐漸開始重視實驗教學，但是據筆者調查發現當前地理實驗教學現狀不容樂觀。

一、高中地理實驗教學的現狀和原因

1.忽視實驗價值，以“講”代做

實驗教學法在自然學科的教學中廣泛使用，如物理、生物、化學等學科，因為實驗教學法能大大調動學生的學習積極性，有利于培養學生的觀察能力和動手能力，而且能使一些抽象的知識直觀化、形象化，在課堂教學中能很好地、高效率地突出重點和突破難點，其作用是顯而易見的。地理學中的自然地理部分是自然科學的分支，一些地理概念、地理規律的理解需要具備較強的空間思維能力和綜合分析能力，相當一部分學生對這些原理往往難以理解，我們教師可以充分利用實驗教學法的優點，合理設計一些地理實驗以提高教學實效。

根據筆者調查，目前很多學校的教師和學生從未做過地理實驗，少部分學校偶爾有做過，但也只是在公開課上，教師為了作秀，把實驗當作表演的道具，其實平時常規教學根本就不做實驗。于是為了應對考試，教師講授地理實驗，學生死記實驗內容，這種有形無實的實驗違背了新課程理念，根本無法培養學生的觀察能力、動手能力和實踐能力。我認為主要原因有以下三點：（1）許多地理教師仍保留傳統的教育理念，忽視地理實驗的價值，沒有認識到實驗教學在培養學生能力方面所起到的巨大功能，穿“老”鞋走“新”路；（2）有一小部分地理教師本身實驗能力欠缺，“心有余而力不足”，只好作罷；（3）許多學校沒有地理實驗室、地理園等地理專用教室，即使教師想做地理實驗也因條件限制而無法實施。

2.夸大實驗功能，“濫”做實驗

地理實驗的確具有許多常規教學無法達到的功能：課前觀察實驗能培養學生敏銳的觀察能力和嚴謹的科學態度；課內演示實驗能調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量；課外實踐實驗能訓練學生的實踐操作能力；用多媒體設計的模擬實驗能突破知識難點，學生容易理解、接受等。于是就出現一些地理教師片面夸大實驗的功能，“濫”做實驗，反而把一些原本簡單明了的內容復雜化，使教學流程繁瑣化。

二、合理推進高中地理實驗教學的對策

1.政府搭建平臺

地理實驗教學是新課標的亮點，是培養學生地理綜合能力的途徑，應引起全社會的重視。各級教育行政部門應在新課程培訓內容中添加實驗技能培訓，可請一些有經驗的專家就實驗理論、實驗操作技能以及實驗室的建立等進行指導、培訓，為高中地理實驗教學的有效實施搭建平臺。

2.學校提供保障

地理實驗教學能否順利實施離不開學校的支持。因此學校領導也應改變教育理念，提供足夠資金，建立地理實驗室、實驗園，為地理實驗的順利開展提供空間，提供保障。

3.教師提升能力

廣大地理教師是實驗教學的組織者、實施者，更應積極投身于新課程改革的潮流中。地理教師應及時轉變教育觀念，正確認識地理實驗的重要性，主動學習實驗理論和方法，掌握實驗操作技能，不斷提升自身能力，以適應新課程改革的需要。

4.精選實驗內容

筆者認為地理實驗內容應講求“精”而不是“多”，實驗應真正用在教學的“刀刃”上。所以廣大地理教師不僅要認真研究教材內容，更要認真研究學生的認知水平，精心選擇實驗內容，科學設計實驗過程，以充分發揮實驗教學的功能。筆者認為選擇實驗內容應遵循以下幾個原則：

其一，實驗內容應具有針對性。實驗內容應針對教材的重點和難點，根據學生的認知水平，若采用常規的教學方法學生不易理解，而利用實驗則可以更直觀、形象地再現地理現象，達到事半功倍效果的內容，可采用實驗教學法。

其二，實驗內容應具有實踐性。實驗內容應具有可操作性，如教師可開展以下實驗：指導學生利用課余時間，采用“立竿測影”的方法（如右圖）測量本校的經緯度。通過這一實驗活動，學生的動手實踐能力得到很大的提高；而且通過這一實驗活動，學生很好地理解太陽高度和正午太陽高度的區別；地方時和北京時間的區別；太陽方位和影子方向的關系等知識點。這些知識點若在課堂上用傳統的教學方式講授，可能講幾節課學生還不一定會理解。

其三，實驗過程應具有科學性。實驗設計的原理和過程應嚴格遵循科學規律，再現科學現象，以培養學生嚴謹的治學態度。如，為了讓學生更好地理解“溫室效應”原理，課堂上可設計如下演示實驗再現“溫室效應”的現象：取兩個250 mL的錐形瓶，一個裝滿制得的二氧化碳氣體，另一個錐形瓶內是空氣，用連有溫度計的單孔橡皮塞塞住瓶口，把它們彼此靠近置于實驗桌上，錐形瓶底部放一塊面積大于兩個錐形瓶瓶底面積的黑色木板。在錐形瓶上方用功率為100 W的燈泡均勻地照射，觀察瓶內溫度升高的情況（放黑色木板是為了增加對可見光和紅外線輻射的吸收）。這個實驗既符合科學原理，又突破了教學難點。

筆者通過兩年的實踐摸索，覺得以下幾個教學內容采用實驗教學法效果較好：地轉偏向力的證明；地球自轉引起的天體視運動；地球自轉和公轉的地理意義；正午太陽高度的測算；熱力環流原理；溫室效應原理；水循環原理；制作自流井；森林含蓄水源、保持水土的作用。

總之，地理實驗教學的功效是顯而易見的，正確有效地實施還需廣大地理教師的共同努力。