借來跳板：引領(lǐng)學(xué)生走進文本

陳麗麗

摘 要：語文課堂教學(xué)中可以借助題目、文學(xué)常識、作者簡介為跳板樹立課文思路，幫助學(xué)生更好地理解課文。

關(guān)鍵詞：題目；文學(xué)常識；作者簡介；課文思路

語文課堂教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生梳理一篇課文的思路呢？傳統(tǒng)的方法是讓學(xué)生根據(jù)課文段落順序總結(jié)段意。那有沒有更好的方法呢？筆者認(rèn)為，不妨巧借題目或文學(xué)常識或作者簡介這三個跳板切入，梳理課文思路。

一、從題目切入，分析課文思路

在作文教學(xué)中，語文老師常常要求學(xué)生要學(xué)會審題，教學(xué)文本也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會審題；現(xiàn)行語文教材中所選的文章，有的課文的題目已經(jīng)暗示了全文的結(jié)構(gòu)或點明文章的中心內(nèi)容，教師只要認(rèn)真解讀課題，便能引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章的線索。

當(dāng)課文的題目暗示了全文的部分或全部結(jié)構(gòu)時，教師不妨由此展開分析。筆者在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，抓住了題目中的詞語“從……到……”，這是一個表示空間變化的詞語，從這個詞語入手，學(xué)生就能很清楚地明白課文主要講述的是作者童年時期在百草園和三味書屋這兩個地方發(fā)生的故事。在整個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從題目切入，很自然地將課文分成兩部分，并了解了每部分的主要內(nèi)容。這種方法既激起了學(xué)生的新奇感和積極性，又使學(xué)生對主體內(nèi)容有了很好的把握。

二、從文學(xué)常識切入，分析課文思路

語文課堂上，教師常常要給學(xué)生講解文學(xué)常識的共性特點，而教材中的課文兼有共性和個性。教師如在課堂教學(xué)中將文學(xué)常識和所教文章的個性特點結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生就會快速理解文章的線索了。

在教學(xué)《真正的英雄》一課時，我是這樣從文學(xué)常識切入的：

師：本文是演講詞。那么，什么是“演講詞”呢？請這位同學(xué)幫我讀一讀幻燈片上的內(nèi)容。

生1：演講詞，是指在重要場合或群眾集會上發(fā)表講話的文稿。在各種會議中用來交流思想，表達感情，發(fā)表意見和主張，提出號召倡議。

師：謝謝這位同學(xué)。從這段文學(xué)常識中，我們看到“演講詞”中一般是演講者針對某個事件或現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，并借自己的語言、真情感動人、鼓舞人。請問，本文的作者作為一個美國總統(tǒng)，到底是什么事情能讓一個身份地位顯赫的總統(tǒng)發(fā)表全國演講呢？他是如何打動人？如何鼓舞人的呢？

生2：這篇課文主要是針對1986年1月28日美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空爆炸，艙內(nèi)七名宇航員全部遇難的事件發(fā)表的演講，作者首先是表達對艙內(nèi)七名宇航員遇難的哀悼之情，接著分別追憶了獻身的航天英雄，要全國人民永遠(yuǎn)記住這些英雄，最后作者號召全國人民化悲痛為力量，繼續(xù)英雄未盡的事業(yè)，繼續(xù)向太空進軍。

師：你說得對。全文可以按照演講詞的特點分為三部分，很好地表達了作者的意愿。

這節(jié)課的教學(xué)，教師首先介紹了“演講詞”的文體知識，然后由該文學(xué)常識的特點切入，分析了課文的內(nèi)容，文章的思路——“哀悼”—“追憶”—“鼓舞”就被徹底梳理清楚了。在這個環(huán)節(jié)中，教師一方面讓學(xué)生記住了關(guān)于“演講詞”的文學(xué)常識，使學(xué)生獲得了必要的基礎(chǔ)知識；另一方面又很自然地梳理了思路，讓學(xué)生對“演講詞”有了感性的認(rèn)識，對學(xué)生有了整體的認(rèn)知。

三、從作者簡介切入，分析課文思路

想要理解一篇文章的中心內(nèi)容，一定要了解作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，有的課文教師如能從作者簡介入手，便能很好地梳理課文的思路，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

筆者在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文時，抓住了作者劉成章的生平經(jīng)歷中很重要的一點，他在中年時背井離鄉(xiāng)到省城，一個人孤獨的生活，內(nèi)心十分苦悶，尤其是對家鄉(xiāng)和親人的思念，所以他將自己的思想之情寄托在作品《安塞腰鼓》中，從這一點入手，教師拋出問題：“作者為什么要把強烈的思鄉(xiāng)之情寄托在這樣一種藝術(shù)形式上？這種安塞腰鼓有什么特點？”學(xué)生通過對這兩個問題的思考很好地把握了文章的主要內(nèi)容，切身體會到作者的情感。

從題目、文學(xué)常識、作者簡介切入分析思路是三種教法，更是三種學(xué)法。當(dāng)教師運用這三種教法教學(xué)的時候，學(xué)生也就學(xué)到了閱讀詩文的學(xué)法——學(xué)生的收獲不僅僅是某一篇文章的思路，更是閱讀某一類文章的方法。