借來跳板：引領學生走進文本

陳麗麗

摘 要：語文課堂教學中可以借助題目、文學常識、作者簡介為跳板樹立課文思路，幫助學生更好地理解課文。

關鍵詞：題目；文學常識；作者簡介；課文思路

語文課堂教學中，教師如何幫助學生梳理一篇課文的思路呢？傳統的方法是讓學生根據課文段落順序總結段意。那有沒有更好的方法呢？筆者認為，不妨巧借題目或文學常識或作者簡介這三個跳板切入，梳理課文思路。

一、從題目切入，分析課文思路

在作文教學中，語文老師常常要求學生要學會審題，教學文本也應該讓學生學會審題；現行語文教材中所選的文章，有的課文的題目已經暗示了全文的結構或點明文章的中心內容，教師只要認真解讀課題，便能引導學生梳理出文章的線索。

當課文的題目暗示了全文的部分或全部結構時，教師不妨由此展開分析。筆者在教學《從百草園到三味書屋》時，抓住了題目中的詞語“從……到……”，這是一個表示空間變化的詞語，從這個詞語入手，學生就能很清楚地明白課文主要講述的是作者童年時期在百草園和三味書屋這兩個地方發生的故事。在整個教學過程中，教師引導學生從題目切入，很自然地將課文分成兩部分，并了解了每部分的主要內容。這種方法既激起了學生的新奇感和積極性，又使學生對主體內容有了很好的把握。

二、從文學常識切入，分析課文思路

語文課堂上，教師常常要給學生講解文學常識的共性特點，而教材中的課文兼有共性和個性。教師如在課堂教學中將文學常識和所教文章的個性特點結合起來教學，學生就會快速理解文章的線索了。

在教學《真正的英雄》一課時，我是這樣從文學常識切入的：

師：本文是演講詞。那么，什么是“演講詞”呢？請這位同學幫我讀一讀幻燈片上的內容。

生1：演講詞，是指在重要場合或群眾集會上發表講話的文稿。在各種會議中用來交流思想，表達感情，發表意見和主張，提出號召倡議。

師：謝謝這位同學。從這段文學常識中，我們看到“演講詞”中一般是演講者針對某個事件或現象發表自己的看法，并借自己的語言、真情感動人、鼓舞人。請問，本文的作者作為一個美國總統，到底是什么事情能讓一個身份地位顯赫的總統發表全國演講呢？他是如何打動人？如何鼓舞人的呢？

生2：這篇課文主要是針對1986年1月28日美國“挑戰者”號航天飛機升空爆炸，艙內七名宇航員全部遇難的事件發表的演講，作者首先是表達對艙內七名宇航員遇難的哀悼之情，接著分別追憶了獻身的航天英雄，要全國人民永遠記住這些英雄，最后作者號召全國人民化悲痛為力量，繼續英雄未盡的事業，繼續向太空進軍。

師：你說得對。全文可以按照演講詞的特點分為三部分，很好地表達了作者的意愿。

這節課的教學，教師首先介紹了“演講詞”的文體知識，然后由該文學常識的特點切入，分析了課文的內容，文章的思路——“哀悼”—“追憶”—“鼓舞”就被徹底梳理清楚了。在這個環節中，教師一方面讓學生記住了關于“演講詞”的文學常識，使學生獲得了必要的基礎知識；另一方面又很自然地梳理了思路，讓學生對“演講詞”有了感性的認識，對學生有了整體的認知。

三、從作者簡介切入，分析課文思路

想要理解一篇文章的中心內容，一定要了解作者的生平經歷和寫作背景，有的課文教師如能從作者簡介入手，便能很好地梳理課文的思路，幫助學生更好地理解文章內容。

筆者在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，抓住了作者劉成章的生平經歷中很重要的一點，他在中年時背井離鄉到省城，一個人孤獨的生活，內心十分苦悶，尤其是對家鄉和親人的思念，所以他將自己的思想之情寄托在作品《安塞腰鼓》中，從這一點入手，教師拋出問題：“作者為什么要把強烈的思鄉之情寄托在這樣一種藝術形式上？這種安塞腰鼓有什么特點？”學生通過對這兩個問題的思考很好地把握了文章的主要內容，切身體會到作者的情感。

從題目、文學常識、作者簡介切入分析思路是三種教法，更是三種學法。當教師運用這三種教法教學的時候，學生也就學到了閱讀詩文的學法——學生的收獲不僅僅是某一篇文章的思路，更是閱讀某一類文章的方法。