巧設游戲，激發學生主動參與學習

摘 要：課堂上設計一些游戲，能有效激發學生的學習興趣。

關鍵詞：游戲；主動參與；數學課

《義務教育數學課程標準》指出：“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！贬槍W生的年齡特征，結合教學內容設計一些生動活潑的游戲，不但能有效地激發學生的學習興趣，引導學生積極參與數學學習，而且能培養學生對數學的好奇心和求知欲，使數學課變得生動活潑、生趣盎然。

案例1：“看誰跳得遠”教學片段

（教師播放《丟手絹》的音樂，做游戲）

師：剛剛在做游戲的時候，小朋友們都在繞著圈子跑，你們會跳嗎？

師：好，那我們一起抬起右腳，用左腳向前跳。

小朋友們跳的同時，老師講解：這就叫做“左腳單腳跳”。

師：那么你們可以反過來把左腳抬起來，用右腳向前跳嗎？

小朋友們跳的同時，老師講解：這就叫做“右腳單腳跳”。

師：最后，我們試試雙腳一起向前跳。

小朋友們跳的同時，老師講解：這也有個名字，叫做“雙腳并攏跳”。

師：現在，我們再來玩一個游戲，誰愿意參加？（請三名小朋友上臺來）

師：我來說一下游戲規則，你們三個人一起沿著這條線向前跳，但是你們要用不同的方式來跳，×××，你就用右腳單腳跳，×××，你就用左腳單腳跳，×××，你就用雙腳并攏跳好了，下面的小朋友可要做他們的裁判哦，看看究竟是誰跳得最遠！

師：如果是你們來跳的話，你們覺得你怎樣跳能贏呢？（學生自由展開討論）

真的是你想的這樣嗎？想不想確定一下？那我們來跳跳，看好不好？看看你究竟能跳多遠？

如果我們想知道自己究竟能跳多遠，只是跳行不行？那還應該怎么辦？

生：用米尺量。

師：對，我們還要用米尺量一量自己究竟跳了多遠！

學生分六人小組跳一跳、量一量、填寫相應表格，然后小組進行討論，究竟哪種方式跳得最遠。

案例2：蘇教版“因數和倍數”教學片段

教學“因數和倍數”快結束時，教師沒有給學生布置作業宣布下課，而是對大家說：“快下課了，我們來做一個小游戲，好嗎？”學生高興地齊答：“好！”教師說：“這個游戲的名字叫做‘找朋友離教室，老師出示一張卡片，如果你的座位號是卡片上數字的倍數，你就找到了‘朋友，就可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個‘朋友并大聲說出來，才能走出教室。這兩個‘朋友，一個是它的因數、一個是它的倍數?！睂W生頓時倍添興趣。

（1）教師出示卡片2，座位號是2的倍數的學生一個個走上講臺，分別說出了自己座位號的倍數和因數，然后離開了教室。

（2）教師出示卡片3、5時，座位號是3、5的倍數的學生，也用同樣的方式走出了課堂。

（3）最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學生。

師：你們怎么還不出去玩呢？

生：因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數字的倍數。

師：那出示什么數時，你們就都可以出去了呢？

生：如果老師出示“1”時，我們就都可以出去了。

教師出示卡片“1”，在歡快的下課鈴聲中，同學們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。

兒童文化是一種“玩文化”。玩是孩子們的生活方式，兒童大都是在玩中實現個性完善與成熟的。在玩中，兒童可以自由地與其他伙伴交往，坦白自己的想法，他們不受壓力的束縛，不被功利觀念所左右。失去了這種生活方式，就意味著剝奪了他們生存的價值和意義。在活動中學習數學，是讓兒童文化走進課堂最好的方式。在課堂開展具有“玩文化”的數學活動，讓學生在“玩”中學，在“活動”中體驗。這樣，正好尊重了兒童的獨特文化，引導學生以積極主動的態度參與到學習過程中去。例如，在案例1中，教師用孩子們熟悉的《丟手絹》導入，調動激發兒童的學習熱情。創設孩子們在游戲中繞圈“跑”的情境引出教學中有關“跳”的內容，以游戲的語言告訴大家怎樣才能跳得贏。這樣的數學教學充滿了人文氣息，易于學生所接受。在案例2中，倍數和因數是抽象的數學概念，老師用游戲的下課方式，將之變成數學事實，讓原本單調的課堂教學變得鮮活起來，讓我們的課堂在結束時再次綻放出思維的火花，把我們的課堂教學又一次推向新的高潮。在本片段中學生徹底擺脫了單調的找數練習，全身心地沉浸在數學游戲之中，在潛移默化中加深了對倍數、因數知識的理解。本節課學生學了什么，又有哪些收獲，一切盡在不言中。

在設計課堂游戲時，應該注意以下幾點：

1.是游戲要針對所學內容，達到鞏固的目的。

2.是游戲的覆蓋面要廣，達到全員參與的目的。

3.是游戲的形式要多樣，達到寓教于樂的目的。

參考文獻：

辛麗偉.讓數學課堂活起來.吉林教育，2012（Z1）.

作者簡介：鄧吉平，男，1977年3月出生，本科，就職學校：江蘇省東臺市南沈灶鎮小學，研究方向：小學數學教育教學。