問題化學(xué)習(xí)，從關(guān)注有效的教到關(guān)注有效的學(xué)

范麗娜

美國當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家加爾布雷斯說：“未來一個(gè)人能否取得成功將不再取決于他已經(jīng)知道多少，而是看他怎樣才能學(xué)到更多，這便是知識(shí)勞動(dòng)者的一個(gè)顯著特征。”作為一線教師，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高思維能力，所以我們更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。

“問題化”學(xué)習(xí)系統(tǒng)是文路、教路、學(xué)路的高度統(tǒng)一。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和教材在提高課堂效率方面同等重要。它以學(xué)科的問題為基點(diǎn)，以學(xué)生的問題為系統(tǒng)，以老師的問題為引導(dǎo)。通過對一個(gè)問題系統(tǒng)內(nèi)諸多問題的持續(xù)性解決，催生智慧，建構(gòu)合理的知識(shí)體系以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

首先要樹立“以人為本”的教育理念，加強(qiáng)對學(xué)生的研究。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。通過教師的“少教”達(dá)到增加學(xué)生自主思考、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到學(xué)生的多學(xué)。

今年四月，我走進(jìn)了海濱二中的課改課堂，聆聽了蘇嵐老師的一節(jié)試卷講解課。她沒有像我們傳統(tǒng)那樣的每道分析講解或是抓住重點(diǎn)剖析，而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確立本節(jié)講評(píng)試卷的重點(diǎn)。她大膽地把權(quán)利都交給了小組：“你們認(rèn)為這題考查的是什么知識(shí)點(diǎn)，為什么，如何解？”課堂上，學(xué)生熱情的討論爭辯使教學(xué)任務(wù)輕松達(dá)成，也讓學(xué)生在多學(xué)中主動(dòng)探究了文本。

如，在討論詩詞鑒賞題中下列理解不正確的一項(xiàng)時(shí)，學(xué)生對C、D選項(xiàng)有了分歧，C.“卻道”寫出“卷簾人”回答時(shí)的漫不經(jīng)心。D.本首詞作者以花自喻，感嘆自己青春如花。學(xué)生圍繞“漫不經(jīng)心是什么意思”、“漫不經(jīng)心的施動(dòng)者是誰”以及“此選項(xiàng)應(yīng)該考慮文章的主旨”與否……展開了激烈的討論。再有，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，老師給出了建議：查一下“漫不經(jīng)心”的含義。

課堂“放手”給學(xué)生，學(xué)生之間的討論和爭辯會(huì)有意想不到的效果，它既能加深對文本的理解程度，也能培養(yǎng)學(xué)生探究事物原因的習(xí)慣；教師點(diǎn)撥讓學(xué)生對學(xué)生內(nèi)容和答題方法有了更理性的認(rèn)識(shí)，而以建議的方式傳達(dá)給學(xué)生就把教師的位置放在了與學(xué)生平等探究的位置上，學(xué)生真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)探究的主體。

這節(jié)課讓我感覺到問題化的核心，就是要盡量使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，讓他們直面疑問。要做到這一點(diǎn)并不那么容易，教師在備課的時(shí)候，要從這樣的角度對教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好哪里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問，而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望。

總之，課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，學(xué)生永遠(yuǎn)是最大的變量。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就在于，在不斷發(fā)現(xiàn)和深入思考中，鍛煉自己的理解力水平；而教師的作用就在于，通過適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生漸入佳境，在“山窮水盡”之處，領(lǐng)略“柳暗花明”的美景。

？誗編輯 薄躍華