問題化學習，從關注有效的教到關注有效的學

范麗娜

美國當代經濟學家加爾布雷斯說：“未來一個人能否取得成功將不再取決于他已經知道多少，而是看他怎樣才能學到更多，這便是知識勞動者的一個顯著特征。”作為一線教師，我們要讓學生學會提問，學會學習，提高思維能力，所以我們更要關注學生的“學習力”。

“問題化”學習系統是文路、教路、學路的高度統一。它強調學生、教師和教材在提高課堂效率方面同等重要。它以學科的問題為基點，以學生的問題為系統，以老師的問題為引導。通過對一個問題系統內諸多問題的持續性解決，催生智慧，建構合理的知識體系以促進學生的學。

首先要樹立“以人為本”的教育理念，加強對學生的研究。教學的出發點和著力點從教師如何“教”轉變為學生如何“學”。通過教師的“少教”達到增加學生自主思考、實踐、體驗的機會，從而達到學生的多學。

今年四月，我走進了海濱二中的課改課堂，聆聽了蘇嵐老師的一節試卷講解課。她沒有像我們傳統那樣的每道分析講解或是抓住重點剖析，而是從學生實際出發確立本節講評試卷的重點。她大膽地把權利都交給了小組：“你們認為這題考查的是什么知識點，為什么，如何解？”課堂上，學生熱情的討論爭辯使教學任務輕松達成，也讓學生在多學中主動探究了文本。

如，在討論詩詞鑒賞題中下列理解不正確的一項時，學生對C、D選項有了分歧，C.“卻道”寫出“卷簾人”回答時的漫不經心。D.本首詞作者以花自喻，感嘆自己青春如花。學生圍繞“漫不經心是什么意思”、“漫不經心的施動者是誰”以及“此選項應該考慮文章的主旨”與否……展開了激烈的討論。再有，當問題出現時，老師給出了建議：查一下“漫不經心”的含義。

課堂“放手”給學生，學生之間的討論和爭辯會有意想不到的效果，它既能加深對文本的理解程度，也能培養學生探究事物原因的習慣；教師點撥讓學生對學生內容和答題方法有了更理性的認識，而以建議的方式傳達給學生就把教師的位置放在了與學生平等探究的位置上，學生真正體現了學習探究的主體。

這節課讓我感覺到問題化的核心，就是要盡量使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，讓他們直面疑問。要做到這一點并不那么容易，教師在備課的時候，要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯系正好哪里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在這些地方會出現疑問，而疑問則能夠激發求知的愿望。

總之，課堂教學過程是一個動態的系統，學生永遠是最大的變量。學生學習的目的就在于，在不斷發現和深入思考中，鍛煉自己的理解力水平；而教師的作用就在于，通過適時地點撥和引導，讓學生漸入佳境，在“山窮水盡”之處，領略“柳暗花明”的美景。

？誗編輯 薄躍華