引領學生“神入”教學情境

摘 要：教師要根據教學需求，創設教學情境，引導學生進行情感體驗，幫助學生理解教學內容。

關鍵詞：教學；情境；創設

小學語文課堂教學情境的創設，是教師根據教學實際需要，創設與教學內容相適應的具體場景，引導學生進行情感體驗，幫助學生正確地理解教學內容，達到教學目的。下面，我結合小學語文教學的感受和體會，談談自己在創設情境教學的一些具體做法。

一、課堂引進“圖畫”，幫助學生向文本深處擴展

課堂引進“圖畫”，可以讓教學內容形象化，符合孩子們對形象樂于接受、易于理解的心理特征，便于學生充分感受形象，進入情境。同時，引導學生對知識學習的擴展、語言訓練的表達及欣賞美的感受。

教學《高原上的格桑花》（格爾木市地方校本課程——六年級讀本）一課時，我運用多媒體，將格桑花圖片一一鮮明地展現在學生的眼前，讓學生領悟了格桑花的美麗可愛，讓學生欣賞了美景之后，我說：“同學們，我們高原嚴寒缺氧，生存條件惡劣；但在幾十年前，你們的父母為了建設美麗的祖國，來到了高原；現在，請大家認真欣賞課件中的格桑花，以‘我的格桑花為題寫一段贊美詞，表達你們對父母的熱愛。”由于情境聯系到了孩子們的生活，課堂上，他們都認真地為父母撰寫了頒獎詞，期盼通過對格桑花的贊美、熱愛父母之情得以升華。現摘錄片段“頒獎詞”如下：

頒獎詞一：我的格桑花，開在多情的山崖上，屢經風雨傲然挺立；開在高遠的云天中，一如星月照亮黑夜；開在冰雪的腹地，悄然綻放與世無爭……

頒獎詞二：我的格桑花，開在時光的峰頂，千嬌百媚鏗然有聲，開在粼粼的湖畔，心若游龍，身似浮萍；美麗吉祥的格桑花，高原人 民的幸福花！

二、課堂“點綴”音樂，激蕩學生思維勃發

音樂以特有的旋律、節奏，塑出音樂的形象，給人以豐富的美感，給人以心馳神往。音樂與教學結合，會收獲意想不到的效果。

教學《一株紫丁香》時，為了讓學生體會教師工作的辛苦，我讓學生聽一首歌曲《每當我走過老師窗前》。隨著優美的旋律、純樸的曲調，將孩子們帶到了燈光下老師的窗前。我發現：我的學生已經入情、入境、入迷，我仿佛聽到他們在自言自語“這情景似曾相識啊，這身影是多么熟悉”。此時我緊扣此情此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。同學們，如果你就是這紫丁香，此時，你想對老師說什么呢？（一石激起千層浪，課堂上，學生們爭相發言……）

生一：嗯，嗯……老師，我不是您最出色的學生，而您卻是我最崇敬的老師；在這里我要送上我最真誠的祝福，老師，健康幸福！

生二：老師，您累了，我來幫您捶捶肩，揉揉腿吧！老師，天已經很晚了，請您披件外套，喝杯熱茶吧！

多么可愛的學生，多么真摯的情感，這就是情境創設的效果。

三、精心“包裝”情境，解讀中放飛學生想象

當情境在孩子眼前展現時，孩子們往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略對整個情境的感受。因此，在情境出現時，教師要伴以語言描繪，或用語言對情境給予簡要的描述，對學生理解教學情境給予一定的指導。

教學《第一場雪》這一課時，教室外雪花紛紛，我及時用動情的語調有聲有色地朗誦即興創作的一首散文詩《雪花》，借以表達我熱愛教育事業、熱愛我的學生的心情：

下雪了；雪花從蒼穹灰白的天宇中，唱著對大地的戀歌，紛紛揚揚地落下；如一場盛大銀蝶舞會，如一片片潔白旋轉的星云；雪花開在山崗上，山崗更加明朗；雪花開在田野里，給禾苗蓋上一床清純；雪花哦，為了孕育一個綠色的季節，她從嚴冬中走來，又在嚴寒中離去；我愿我的心和雪花一起歌唱，一起飛揚……

此時，我發現：我的學生也跟隨著我揮動小手比劃，用她們自己的手勢語言展開想象；哦，外面雪花飄，我的課堂內外同時顯現出美麗的畫面……

綜上所述，創設了富有激情的課堂情境，引導學生課堂思維的延伸；課堂情境的創設將學習的主動權交給學生，讓學生在課堂教學中主動參與、親身感悟的活動中，看到、聽到、聞到生活的氣息，體驗到生命成長的律動。

作者簡介：崇尚喜，女，1977年12月出生，就職于青海省格爾木市江源路小學，語文教師。