如何培養(yǎng)幼兒常規(guī)意識(shí)

姚迪

“常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范，常規(guī)用于約束人的行為，培養(yǎng)人的行為習(xí)慣。”幼兒園的一日生活常規(guī)“是指幼兒在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范，是教師制訂幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時(shí)間及其順序，并制訂一系列相應(yīng)的行為規(guī)范，幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。”幼兒園常規(guī)的意義在于：“可以培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，保持秩序，有利于教育活動(dòng)的自然順利地展開；有利于幼兒建立安全感；培養(yǎng)幼兒的自律能力。”

一、營(yíng)造寬松氛圍，讓幼兒成為參與的主體

1.讓幼兒參與常規(guī)的制訂

在常規(guī)教育中，有許多規(guī)則是要幼兒記住并執(zhí)行的，讓幼兒執(zhí)行規(guī)則的最好辦法就是讓他意識(shí)到自己是規(guī)則的受益者。只有這樣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加的，也更樂(lè)意接受、遵守。

2.讓幼兒作為評(píng)價(jià)的主體

對(duì)于常規(guī)的評(píng)價(jià)，在工作中我們發(fā)現(xiàn)，“教師的建設(shè)性的評(píng)價(jià)往往會(huì)讓幼兒有被批評(píng)的感覺(jué)，從而產(chǎn)生不良情緒。而同樣的評(píng)價(jià)如果由同伴來(lái)說(shuō)時(shí)，幼兒卻有認(rèn)同感。這說(shuō)明評(píng)價(jià)的主體會(huì)影響評(píng)價(jià)效果。所以，我們應(yīng)當(dāng)注意讓幼兒作為評(píng)價(jià)的主體，教師作為鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，營(yíng)造寬松氛圍，使幼兒產(chǎn)生積極的態(tài)度。”

二、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引發(fā)幼兒的行為

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：在共同的生活和活動(dòng)中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則、學(xué)習(xí)自律和尊重他人。幼兒園的孩子年齡小，自控能力差，對(duì)于一些必須遵守的強(qiáng)制規(guī)則缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此常常出現(xiàn)行為上的偏差，這時(shí)教師不能一味地批評(píng)，可以利用直觀形象的圖標(biāo)幫助孩子認(rèn)識(shí)理解規(guī)則。所謂圖標(biāo)就是把一個(gè)個(gè)規(guī)則繪畫成一幅幅有趣的畫面，通過(guò)觀察、模仿、暗示等形式去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制不良行為的萌發(fā)，促使在不斷的操作中形成自律。我們都有這樣的體會(huì)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)如果讓孩子們自由選擇，往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色的狀況，告狀聲此起彼伏。于是我組織小朋友一起商量游戲規(guī)則，并讓小朋友把這些規(guī)則繪畫成大家能看懂的標(biāo)志張貼在各個(gè)區(qū)域內(nèi)，如在每個(gè)活動(dòng)區(qū)掛上胸牌標(biāo)志，孩子們進(jìn)去玩時(shí)就知道先掛上胸牌標(biāo)志，如果胸牌標(biāo)志沒(méi)有了，就會(huì)自覺(jué)地去別的活動(dòng)區(qū)。在圖書區(qū)，孩子們商討設(shè)計(jì)了一個(gè)小嘴巴上豎著一手指的畫面，意思是看書時(shí)要保持安靜，不能影響干擾別人。所以，在常規(guī)教育的過(guò)程中，要相信孩子自我管理的能力，利用好我們周圍的環(huán)境，讓環(huán)境開口說(shuō)話，幫助孩子遵守規(guī)則。

三、尊重幼兒，建立適合其年齡特征的常規(guī)教育

在每個(gè)幼兒面對(duì)相同的常規(guī)時(shí)，在規(guī)則遵守上每個(gè)幼兒需要的指導(dǎo)是不一樣的，所以，教師在差異面前必須采取不同的指導(dǎo)方法。要注重個(gè)別教育的作用，個(gè)別教育指導(dǎo)這種方式與孩子更親近，更尊重孩子的個(gè)性，更有助于將常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為自身意愿的一部分。生活活動(dòng)占據(jù)著幼兒一日活動(dòng)的絕大部分，我們不應(yīng)該把生活活動(dòng)作為一項(xiàng)任務(wù)機(jī)械化地強(qiáng)加給幼兒，更多的則是應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的快樂(lè)生活，盡量考慮人性化。以就餐為例，我們從年齡差異、個(gè)體差異等方面體現(xiàn)了人性化的組織管理。對(duì)年齡大的孩子，我們尊重幼兒的合理選擇。可采用家庭式的圓桌用餐，每桌中間各放一小桶飯、菜、湯、一把小勺以及若干空碗，孩子們先后就座，誰(shuí)先到誰(shuí)就可以自己盛飯菜，隨時(shí)可以添加，有的幼兒面對(duì)不是很喜歡吃的小菜，允許少盛一點(diǎn)，在合理范圍內(nèi)尊重孩子們的自主選擇。對(duì)年齡小的孩子，我們采用分散用餐的形式以滿足單獨(dú)受照顧的需要。年幼的寶寶，如托班新生，我們采用分散用餐點(diǎn)的方式，時(shí)間先后不一，比如起床后，先整理好的孩子先用餐，這個(gè)孩子用餐結(jié)束后，后來(lái)的孩子再繼續(xù)，正因?yàn)闀r(shí)間錯(cuò)開了，孩子就能輪流受到成人單獨(dú)的照顧，這對(duì)年齡小的孩子來(lái)講是非常滿足的。

四、注重與家長(zhǎng)配合，實(shí)現(xiàn)家園共育

常規(guī)教育的效果與家長(zhǎng)的配合有很大關(guān)系。老師常常有這樣的抱怨，幼兒在園養(yǎng)成的習(xí)慣，過(guò)了一個(gè)假期又得重來(lái)。因此，幼兒園的常規(guī)教育還應(yīng)延伸到家庭。在家里，家長(zhǎng)就是老師。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系本、家訪、個(gè)別溝通等方式與家長(zhǎng)互通信息，互相了解，達(dá)到步調(diào)一致，才能不讓我們的常規(guī)教育白費(fèi)。

“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。教師在幼兒園常規(guī)教育中不僅要培養(yǎng)幼兒逐步地認(rèn)識(shí)、理解和正確掌握常規(guī)，使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)他們對(duì)生活及社會(huì)知識(shí)技能的掌握，增強(qiáng)行為的目的性、意識(shí)性，發(fā)展自律能力，學(xué)習(xí)與他人與集體的關(guān)系形成，還要更加深刻地認(rèn)識(shí)到獨(dú)立、自制、專注、秩序、合作等一些終身受益的自主性品質(zhì)在孩子身上的價(jià)值，使孩子的個(gè)性和社會(huì)性相得益彰，和諧發(fā)展。