將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)

李桂芳

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人、可發(fā)展的人。要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)回歸學(xué)生的生活世界。

一、親近生活，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)生活化，帶領(lǐng)學(xué)生親近生活，走進(jìn)生活，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，我在教學(xué)生認(rèn)1到5的數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家里有哪些事物是5以?xún)?nèi)的，各是多少？有的說(shuō)我家有3個(gè)人，有的說(shuō)我家有1臺(tái)電腦，有的說(shuō)我家有2頭豬，還有的說(shuō)我每只手有5個(gè)手指頭……通過(guò)交流，學(xué)生充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以用于生活，從而激起他們從小愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。

二、打通書(shū)本世界與生活世界的聯(lián)系

生活中蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生就可能感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，就有可能深深地意識(shí)到自己的責(zé)任與價(jià)值，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能是一項(xiàng)樂(lè)在其中的有趣的活動(dòng)了。比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，從導(dǎo)入人民幣的認(rèn)識(shí)到分類(lèi)，到探索元、角、分的關(guān)系，再到實(shí)際應(yīng)用人民幣無(wú)不洋溢著生活的氣息，讓學(xué)生在一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受中建立起對(duì)人民幣的深刻體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師在任何備課中，都要思考一下學(xué)生有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)中哪些經(jīng)驗(yàn)可作為本次教學(xué)的鋪墊，哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握等。

三、聯(lián)想生活畫(huà)面學(xué)數(shù)學(xué)

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學(xué)生置身于日常生活中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓知識(shí)和日常生活交融。這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活，進(jìn)而樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)。從生活中找到問(wèn)題的原型，然后將教材中的問(wèn)題融入這個(gè)原型，對(duì)教材進(jìn)行生活化的包裝，勾勒出學(xué)生熟悉的生活畫(huà)面，用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。如，在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，我出了這樣一道題：同學(xué)們排兩隊(duì)做操，小華的前面有5名同學(xué)，后面有8名同學(xué)，這個(gè)班一共有多少名同學(xué)？讓學(xué)生解答，結(jié)果學(xué)生不假思索的告訴我：26個(gè)。看著學(xué)生一個(gè)個(gè)神氣的神態(tài)，我并沒(méi)有急于表態(tài)，而是講了一個(gè)故事：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊(duì)伍整理好準(zhǔn)備回家。她認(rèn)認(rèn)真真地?cái)?shù)了數(shù)，大吃一驚：“不好，丟了一只小兔”。她又仔仔細(xì)細(xì)數(shù)了一次，小兔卻一只都沒(méi)少。為什么14只小兔變成了13只呢？這時(shí)學(xué)生頓有所悟，邊笑邊喊：“媽媽?zhuān)惆炎约和藬?shù)了。”也正是此時(shí)，學(xué)生馬上意識(shí)到剛才那道題存在的錯(cuò)誤。紛紛表示怎么把小華給忘了。如此妙趣橫生的數(shù)學(xué)內(nèi)容，深深地吸引了學(xué)生。

總之，我們的數(shù)學(xué)和生活是緊密相連的，把生活經(jīng)驗(yàn)融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，符合了學(xué)生的心理需要，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息，也積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)課堂的死板印象，讓他們?cè)谳p松中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，而不是負(fù)擔(dān)，就一定會(huì)取得較好的效果。