淺談新課程下初中語文閱讀教學(xué)

李曉峰

摘 要：閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動。隨著中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改變，原有的課程標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足當(dāng)今“教”與“學(xué)”的需要。對新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語文；閱讀教學(xué)

語文教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)一定程度上就是閱讀教學(xué)。因此語文課堂閱讀教學(xué)是衡量學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，如何才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。我認(rèn)為，提高學(xué)生的閱讀能力不僅需要教師有扎實(shí)的語文基本功、敏捷的思維、開闊的視野、豐富的知識和恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要有一定的教學(xué)理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)觀念。下面我針對新課程下的初中語文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、確定課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)

長期以來，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識和能力”這一層面的目標(biāo)，其實(shí)這樣做不利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。將三個(gè)方面相互滲透融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學(xué)的有效的基本標(biāo)準(zhǔn)。

在確定每節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)前，我們應(yīng)對學(xué)生的語文閱讀能力有全面的認(rèn)識，以確保目標(biāo)實(shí)施的有效性。我們應(yīng)該做到：（1）在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實(shí)現(xiàn)的。（2）在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以落實(shí)。（3）在評價(jià)方法上，要采用綜合評價(jià)的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語文教學(xué)效率。

二、重視多種形式的閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其中“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最主要的內(nèi)容，在有效的語文課堂里，朗讀應(yīng)貫穿始終，要充分認(rèn)識到“讀”的重要性。語文教學(xué)中的讀，是朗朗上口的讀，是有節(jié)奏的讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實(shí)現(xiàn)感情的升華。在教學(xué)中，還應(yīng)重視默讀和速度，默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。加快速度可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)識記，豐富知識，提高閱讀能力。

三、激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛語文

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。”我們已進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語文將伴隨著人的一生，因此作為一名語文教師，應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，真正的教育應(yīng)該是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。但我們大多數(shù)教師沒有承擔(dān)起靈魂導(dǎo)游者的責(zé)任，更多充當(dāng)?shù)氖侵R的灌輸者。因此我們應(yīng)在傳授知識的過程中擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)學(xué)生靈魂的責(zé)任。

四、變“傳語”教學(xué)為“對話”教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是一種“受話”式教學(xué)，“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”似乎成了一種天經(jīng)地義的程式。由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論。在這種閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識、應(yīng)付考試為目的的，“傳話”式的閱讀教學(xué)，在根本上失去了對人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使閱讀教學(xué)走向了異化。在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的參與式教學(xué)？首先建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗(yàn)、探究的氛圍。其次，師生共同走進(jìn)文本。走進(jìn)文本就是鉆研好教材，只有把教師吃透了，才有組織和引導(dǎo)的“底氣”。第三，抓生成性教學(xué)是進(jìn)行有效對話教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能完全預(yù)見的。因此，在圍繞某一話題進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，教師首先要學(xué)會傾聽，欣賞學(xué)生的“真情告白”，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高對話教學(xué)的質(zhì)量。

總之，課堂閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成，作為新世紀(jì)的語文教師，要轉(zhuǎn)變理念和角色，在新課標(biāo)理念的要求下，用心指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)糾正偏差，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂閱讀教學(xué)。