轉變形式 活躍氣氛 愛上語文

金花

語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。追求有效，是語文教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要語文教師熟練地運用有效性策略，真正提高學生學習的質量。筆者認為，要構建語文高效課堂，需要創設愉悅、和諧的學習氛圍。

《義務教育語文課程標準》明確提出：提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。”所以筆者認為，創設愉悅、和諧的學習氛圍，有利于構建語文高效課堂。那么，應該怎樣創設情境，營造輕松和諧的心理氛圍，使每一個學生具有良好而健康的個性品質與修養，意志堅定，情緒飽滿，身心愉快，全面地提高教學質量呢？

一、用語文的重要性喚醒學生，培養學生學習語文的興趣

一方面，知識有三層樓，最高一層是專業知識，第二層是一般科學文化知識，最低一層就是語文。這個比喻非常形象生動，非常深刻。蓋高樓大廈，先要打好基礎……這明確指出了語文的基礎性作用。生活處處皆語文，尤其是現代社會，你無論走到哪里，都離不開語文知識。另一方面，現在的高考模式，也越來越重視語文，語文學科在高考中的權重也越來越突出，所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，不重視語文，必然會吃虧，而這些都需要從小學打好基礎。

二、創設愉快的體驗情境

真正的課堂處處飄滿自由呼吸的空氣，教師輕松，學生也輕松。為此，營造一種輕松的學習氛圍，讓學生在興趣盎然中學習，是現代教學的追求。那么如何創設這種情境呢？在語文教學中以創設情境為突破口，可以極大地激發學生學習語文的興趣。使學生自覺地、全身心地投入到學習中去。由于學習是一種緊張的智力活動，一年級的學生自控能力差，意志薄弱。要想說教讓他們自覺克服學習困難，有悖于兒童的心理特點。我們要利用學生的非智力因素，激發學生學習興趣。在教學中以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境，喚起學生的情感活動，產生學習的動機，讓學生有愉快的情感體驗。這里的體驗有兩層含義：一是對學習的內容體驗得深入；二是對學習成功感的體驗。這兩種體驗相互影響，讓學生的學習變得積極而愉快。

如，在教學《烏鴉喝水》一文時，我準備了一個細頸的瓶子、一些小石頭帶進課堂。讓學生摸一摸、看一看、做一做，再說一說烏鴉的嘴大，瓶口小，水不多不能喝著水。然后把小石頭一個一個地放進瓶里，水漸漸地滿起來，烏鴉能喝到水了。學生的體驗非常深刻，從烏鴉想喝水、找水喝、想辦法、喝到水這一過程，認識非常深刻，也能認識到文中所暗示的真正意義，并能說出除了小石頭之外還可以有其他辦法，如用吸管吸或使瓶子傾斜等辦法。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可愛的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中充滿微笑地去授課，是一種簡單易行而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這在無形中就扼殺了學生對你的親切感。那樣的話，試問學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做。我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，就要自己首先充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育。整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學的割裂，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考問題、分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

綜上所述，在語文教學中教師要充分發揮“導”的作用，激勵導行，把握方向，創設條件，給予學生主體地位；開放課堂，解放他們的手、口和大腦，激發積極的情感，使學生參與到教育教學中，變被動學習為主動學習，讓學生愛上語文課堂。

？誗編輯 韓 曉