提高政治課堂教學效果的三種方法

摘 要：新課程教學要求既要體現生本理念，又要貼近學生生活實際，要堅持與時俱進，不斷提高課堂教學效果。在日常教學實踐中逐漸探索出意境導入、問題引思、結網捕魚三種常用的有效的教學方法。

關鍵詞：意境導入；問題引思；結網捕魚

教學既是一種任務，又是一個探索學習的過程，從形勢發展與課程實際出發，積極探索教學與教改方法，大膽嘗試、積極創新，是保證政治教學始終走在時代前列的關鍵。在本學期的政治課教學中，我們一定要注重課堂教學的實效性，要嘗試運用“意境導入、問題引思、結網捉魚”的提高課堂教學效果的基本方法，提高教學質量，打造品牌教師和品牌學生。具體內容如下：

一、創設意境，情趣導入

1.理論依據

意境是我國美學思想中的一個重要范疇。意境是客觀（生活、景物）與主觀（思想、感情）相熔鑄的產物，是情與景、意與境的統一。意（情）和境（景）的關系也就是心與物的關系。在教學中，意（情）屬于主觀范疇，可以特指教師的思想、感情、教學水平、教學設計等；境（景）是客觀范疇，可特指學生。在意境中主觀與客觀的統一具體表現為情景交融。

2.實施目標

在課堂教學中，教師與學生的統一要達到“情景交融”，即教師的教與學生的學融會貫通，提高教與學的質量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也”。

3.基本要求

在教學導入環節中，開頭要精彩，起句要引人入勝，三言兩語抓住學生的心理，引起學生的興趣，打開學生的思維通道，從而做到展得開、鋪得平，夯實基礎。

具體做法：

（1）運用教師的人格魅力（從本人來說，主要是語言表達的藝術性）。

（2）運用典故、事例，在生活中盡力搜集相關的內容，形成趣味故事集（進一步整理中）。

（3）運用多媒體技術，發揮聲音、漫畫等的藝術欣賞特長。

（4）運用板書的功能，本人書寫可以，但板書較亂，這是我應該完善的地方。

二、精心設疑，引發思考

1.理論依據

提問，作為一種教學方法，在課堂教學中經常使用。有效的提問，是學生認知積極性的推動力。“思維的必要性首先產生于生活與實踐過程中在人面前出現新的目的、新的問題、新的活動情況和條件的時候。”思維活動從問題開始，在尋求問題的解答中深入和發展。

2.實施目標

在課堂教學中，教師利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，有意識地使矛盾激化，設疑發問，喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理狀態，產生心理上的不協調，產生內驅力。在解答問題的思維過程中，教師通過富有邏輯性的追蹤提問，來控制和調整學生的思維方式，使學生的思維方式由表及里，由淺入深，由此及彼，層層推進。

3.具體做法

（1）選擇提問類型

有效提問的前提是要使問題的提出有助于實現教學目的，符合學生的知識、能力水平，使學生能一啟一發，引導他們沿著思維的規律前進。這就必須掌握提問的類型，提問的類型主要有：

概念型：這類問題，必須對問題加以解釋說明，以引導學生開展多角度思維，經過分析辨別之后，扣住題目的中心詞，得出確切的答案。

判斷型：這類題，當前最為時髦，一般來說，選擇題就屬于這種類型。它是思維的基本形式之一，就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程。

比較型：比較有兩種，一是類比，即從同一事物的不同方面進行并列比較。另一類是對比，即兩種不同事物的相對比較。

分析型：把一件事物、一種現象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系。

綜合型：把分析過的對象或現象的各個部分、各屬性聯合成一個統一的整體（跟“分析”相對）。

綜合與分析的思維方向雖然是相反的，但它們常常是結合起來進行并發揮作用的，如果缺乏了分析，認識就會籠統、模糊、表面化，而如果缺乏了綜合，認識就會是只見樹木，不見森林，得不到完整、全面的理解。

發散型：由某一點向四周散開。有的文章談古論今，涉獵中外，關系到政治、經濟、生活、文學藝術乃至體育衛生等領域。遇到這樣的文章，如果學生囿于單一的集中思維，則很難把握文章的中心。這就要求教師能夠擬定一種能夠引導學生展開發散思維的題目。

七種類型，各有千秋，可以各揚其長。有的一種提問類型有益于幾種思維形式的訓練，有的一種思維形式的培養賴于幾種提問類型的配合。

（2）把握尺度

孔子說：“不憤不啟，不悱不發”（《論語·述而》），“學貴有疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。教學過程正是由這種認知上的“疑”、困惑狀態作為邏輯起點，使整個教學過程成為設疑—解疑—釋疑的過程，由此可以看出，在問題教學中要注意發問的藝術性與問題難度，解決問題時要注意強調學生的主體性，使學生真正能夠發揮其所學，用其所智，獨立解決問題。解釋問題，要根據學生回答的具體實際，能收則收、能展則展，切莫回答得諱莫如深，使學生覺得高不可攀。

三、精心安排，結網捕魚

1.理論依據

從系統科學的觀點來看，教學過程是師生信息輸出和交換的過程。在傳統教學過程中，教學信息基本上是單向傳輸的，教學過程的有效性、可控性較差。依據布盧姆的“目標教學”理論，最好的教學方式是每個學生都有一個好導師，達到一對一的狀態。根據這個原則，充分發揮學習小組的能動性，鼓勵學生自己學習，利用學生同伴之間的合作輔導，達到一對一的教學狀態。教師借助“反饋矯正”環節，保證教學適應每個學生的需求。

2.實施目標

以群體教學為基礎，在教學中，以單位學生為點，做到點、線、面的有機結合，調動學生的參與意識，達到互疑、互激、互啟，增強學生學習的積極性，做到人人都能參與，人人都有收獲。

3.具體做法

（1）組織學習小組

首先，在課堂教學中，著重組織臨時學習小組，主要以同桌為基本單位，前后、左右延伸，開展釋疑、論證活動；其次，還可以組織相對固定的學習小組，主要以班級劃分的基本單位為主，如值周組等，開展具有競爭意義的學習活動。

（2）組織活動

這是小組學習的最關鍵的環節，授課教師要根據課堂實際情況，有針對性地組織學習小組開展活動，如針對有可讀性的教學內容，教師可要求學生在閱讀教材的基礎上，提出問題，也可以授課教師先提出問題，然后要求學生自己總結回答，針對與社會實際聯系比較密切的教學內容，可組織學生挖掘社會變革和社會生產實踐中的實例來加以說明。教師在這一環節中，一定要靈活掌握，同時要展得開，收得攏，收得及時。教師要有思想準備，隨時準備解決學生提出的各種問題，與學生開展充分的交流。

參考文獻：

李建剛.掌握學習的實驗與研究.北京師范大學出版社，1991-05.

作者簡介：任君友，男，1964年3月出生，大學本科，中學高級，就職學校：內蒙古牙克石林業第一中學，研究方向：思想政治教育。endprint