在新課程環境下利用信息技術促進學生學習方式的改變

付曉妮　莫鴻

摘 要：隨著信息時代的高速發展，人們的生存方式、生活方式以及學習方式也隨之發生了巨大的改變。信息技術與學科融合創設出適應時代發展的新的教學環境，實現以教師為主導、以學生為主體的教與學方式，體現了“自主、探究、合作”等特征，充分發揮了學生的主動性、積極性、創造性，使以教師為中心的傳統課堂教學結構發生了根本性改革。

關鍵詞：信息技術；課程整合；學習方式

新課程改革倡導學生為學習的主體，鼓勵學生主動參與、敢于探究，培養學生搜集信息、處理信息并轉化為自身知識的能力，提升學生分析問題、解決問題的能力。教師如何在教學方式上進行革新，如何建立課堂民主平等的師生關系，并以什么樣的形式呈現出來，都是大家目前探索的問題。

一、信息技術與課程整合促進學生學習方式的改革

信息技術與課程整合是指在已有課程的學習活動中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程內容有機結合，共同完成教學任務的一種新型教學方式。信息技術不再是“教學輔助工具”，將其作為學生對于信息的獲取及處理能力的培養工具、對于問題的探究及解決能力的提升工具以及建構知識的認知工具和情感激勵工具。信息技術在教學過程中將各類資源、教學要素和環節融合起來，促進傳統教學模式的根本改革，并最終實現以學生為主體、教師為主導的教學模式的改革。

二、信息技術對“自主、探究、合作”學習方式的促進作用

高速發展的信息技術給學生營造了一種全新的學習環境，也改變著傳統的學習方式。網絡資源給學生提供了一個浩瀚的知識海洋，克服了以課本為主要信息載體的局限性。網絡通信工具給學生創造了不受時間、空間限制的交流、討論以及合作條件。信息加工工具和創作平臺為學生提供了實踐創造的機會。作為信息技術學科教師，在專業技術以及設備上都占有優勢，并且在信息技術對教學的促進作用的意識上的認識地也更為深刻，在此，以我開展的信息技術課中制作電子板報這個板塊的教學過程為例，展示信息技術對學生學習方式的改變。

1.信息技術促進自主探究學習模式

自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動來完成具體學習目標的學習方式。學生進行自主學習不等于不需要教師了或者說教師的作用降低了，而是學生主學，教師主導。在學生的自主學習過程中，教師的任務更重，相對于傳統的講授式教學中，教師除了要像以前一樣投入到學生的學習過程外，還要創設適當的情境，激發學生學習的愛好，引導他們正確地進行自主學習，敢于探索、總結經驗。

在初二年級學生學習使用Word制作電子板報的這個板塊中，6個課時的學習環節中，我沒有采用先教后學的傳統教學模式，而是將6個課時的學習過程設計成一個綜合實踐活動：讓學生選擇他喜歡的主題設計一份電子板報。學生在探索如何完成任務的過程中通過自主學習掌握了制作電子板報的基本技巧。在學生開始進行自主學習之前，教師根據教學資源、教學要素設計了一個學習制作電子板報的網絡學習平臺幫助學生進行自主學習，同時學生也可以利用互聯網獲取更豐富的知識。整個學習過程中，學生自己制訂學習計劃、制作進度，每節課的學習內容都根據自己的學習需求進行調節，并登記在網絡平臺里的制作進度表上。學生自己利用網絡學習平臺自主進行探究式學習，教師扮演好主導的作用，鼓勵學生自主學習，引導學生思考問題，探索問題，實現高效學習。

在自主學習過程中，對學生的過程性評價很重要，直接關系到學生自主學習的效果。網絡學習平臺中，設計了展示平臺，學生定期將自己的成果上傳，教師、同學都可以進行點評。這不僅為老師了解學生的學習情況、對學生學習效果進行評價提供了依據，而且為學生進行自我調控提供了基礎，加強了師生、生生之間的多向交流。

2.信息技術促進合作學習模式

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

在制作電子板報的這個學習過程中，設定的任務是讓4個學生為一組來完成的。信息技術的使用可以方便學生更好地溝通、交流。學生利用QQ建立了學習小組群，共享學習資源，交流學習經驗，探討學習難點。利用網絡，學生的合作學習已經超出了課堂學習的時間，在放學后，學生也繼續進行討論、交流，相對于傳統教學來說，學生的學習得到了更好的延續。

新課程環境下，信息技術與課程整合將促進越來越多的新型學習方式被探索和實踐，不斷提升學生的信息素養并促進創新人才的培養。

作者簡介：付曉妮，女，1980年生，大學本科，重慶人，漢族，中教一級。莫鴻，男，1979年4月出生，碩士研究生，重慶人，苗族，中級工程師。endprint