農村高中英語聽力教學中存在的問題及對策研究

倪德中

摘 要：簡要分析了當前農村高中英語聽力教學中存在的問題，探究了面對這些問題可以采用的一些應對策略，以期提高農村學生英語聽力的能力。

關鍵詞：農村高中；英語聽力教學；問題；對策

隨著我國教育教學改革的不斷深入，英語教學在理論上和實踐中倡導和重視素質教育，強化了學生學習英語的社會功能。因此，我們可以看到高中英語新教材充分體現了對學生英語“聽”的能力的培養與訓練。《普通高中英語課程標準》在語言技能的七級目標（即普通高中畢業生必須達到的級別）描述中對聽的要求是：“能識別語段中重要信息并進行簡單的推斷；能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展以及結果；能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；能聽懂不同語氣所表達的不同態度；能聽懂一般場合的信息廣播。”但遺憾的是，高中特別是農村高中英語聽力教學中，學生英語聽力的訓練存在諸多的問題。

一、當前農村高中英語聽力教學中存在的問題

1.教師重視不夠，指導學生訓練不到位

高中英語教學往往受到高考指揮棒的影響，特別是偏遠的農村高中，這種影響尤甚，鑒于種種社會輿論的壓力，一味追求較高的升學率，導致農村高中英語教師在英語教學時沒有意識到聽力的重要性和聽力的基礎性作用。認為學生記好單詞，會寫、會記、會做英語題目就是學習好英語的關鍵，因此，對學生的聽力沒有重視，殊不知，這種教學方式是一種本末倒置的教學方式。對于英語聽力的重要性，美國語言學家保爾·蘭金曾做過重要的分析，他認為人們在日常社會生活中，言語的使用情況是：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫僅占9%。把聽和說的百分比相加，共為75%，這說明了培養聽說能力在英語教學中有極其重要的地位。但實際的狀況卻是，農村英語教師不僅對聽力教學重視得程度不夠，而且僅有的聽力教學也是片面地針對高考聽力題型進行聽力訓練，以高考模擬訓練代替日常的聽力教學。

走進農村高中英語教學課堂，可以發現的是，聽力教學在課堂教學中所占的比重甚小，不僅如此，農村教師對日常聽力教學的理解有較大的誤區，一般教師上聽力課，不外乎一錄音機、一高考卷，聽力教學模式即是“聽錄音、做試卷、對答案”，也即高考的模擬訓練，除此以外貌似別無他法。

2.學生不重視，訓練效果甚微

（1）學生對聽力訓練缺乏興趣，并且存在心理障礙。剛在聽力教學的教師層面我們分析過，農村高中英語教師的聽力教學模式單一“聽錄音、做試卷、對答案”，基礎好的學生或許能從中聽得懂部分單詞和短語，基礎差的學生則會一無所獲，他們會對聽力越來越沒興趣。剛開始由于對話題和材料不熟悉，產生急躁情緒，進而就會出現連鎖反應：急躁—思想分散—害怕、抱怨—聽力訓練失效。如果學生在英語聽力訓練中是積極主動、充滿信心的狀態，加上聽力材料難度適中，那么就可以更好地發揮自己的水平了。

（2）高中學生學習任務重，功課多，學生往往不愿意多花時間去訓練聽力。大部分學生只能完成教師在課堂上或者在學校里要求學生完成的聽力課，課后根本沒有聽力訓練時間的保證。這在高中階段是一種普遍現象，高三更為明顯。

3.教師缺乏對學生聽力技巧的指導，學生缺乏認知策略

農村高中英語教師聽力教學模式的單一“聽錄音，對答案”，不僅會導致學生學習興趣的缺乏，更缺乏對學生聽力技巧的指導，這也是當前農村英語教學中普遍存在的現象。

所謂的認知策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法。一般說來，聽力的認知策略主要有預測、猜測、判斷、推理等。預測和猜測的能力在聽力訓練和日常交際中十分重要，預測指的是在做聽力理解之前，根據對話或獨白的標題，利用自己所掌握的各方面的知識，對即將聽到的對話或者獨白的內容進行預測，或者是根據已獲得的信息線索，包括主題句、關鍵詞、句子結構、前后關聯、語法關系、語言環境等，預測說話人下面要說的內容或者情節的進一步發展，這對于聽力理解有很重要的作用，但是農村學生對聽力的認知策略卻是十分的欠缺，只有極少數基礎好的學生能夠利用預測這一重要的策略。

二、基于問題基礎上的農村高中英語聽力教學策略分析

1.師生之間應確立重視英語聽力的意識

唯有師生之間確立了正確的英語聽力教學策略，形成以英語教師為主導、學生為主體的英語聽力教學模式，才有利于教學效率的提高。英語教師作為教學的主導和有著豐富經驗的英語學習者，應該在進行英語教學時將聽力的重要性告訴學生，使學生首先在意識上能夠重視英語聽力教學。

2.學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機

培養學生積極的學習態度，激發他們的求知欲是提高學生聽力訓練效果的第一原則，因為只有那些對英語學習有濃厚興趣的學生，才能使整個認識活動激活起來。為了達到這一效果，農村英語教師就有必要做自我剖析，改變原來單一的聽力教學模式，即“聽錄音、做試卷、對答案”的純高考模擬訓練，要不斷地創設情境，增加聽力材料的趣味性。筆者就嘗試將Crazy English的創始人李陽引進聽力教學課堂，給學生播放有關李陽介紹如何學習英語的視頻。

3.聽力材料的選擇也是十分重要的，必須難易適中，不能一開始就因為聽力材料要求過高而打擊到學生聽力學習的信心

教師要認真研讀新課程標準，把握好新課標的功能項目表和話題項目表，以此為教學依據，積極留心組織和搜集相關的有聲材料，而且對農村高中英語教師的另一要求，即要學會與時俱進，積極利用網絡、廣播、電視、電影等，充實課堂聽力內容，適應這一時期學生的心理特點，提高學生興趣，培養學生英語聽力的成就感，增加學生的聽力經驗。同時對于選擇的聽力材料教師一定要親自聽，然后才給學生聽，只有如此，才可以控制英語聽力的難度和速度，確保學生可以聽懂。

4.最重要的在于加強對學生聽力技巧的訓練

教師要培養學生良好的聽力習慣，特別是針對聽力考試，因為聽力考試不同于筆試，所以應要求學生在考試開始之前就抓緊一切可利用的時間快速地瀏覽聽力材料，獲取主干信息，要養成“邊聽邊記”的習慣，即平時要培養學生的速記能力，適時適量地做筆記，可避免在聽完后答題時顧此失彼的情況。特別是對于聽力材料中出現的電話數字、地名、人名等，應學會把與問題相關的細節記錄下來，這樣才能使聽更有效。

（1）做好聽力前的預讀和預測

（2）聽力過程中抓主題句和關鍵詞

（3）抓住信號詞

信號詞即英語聽力材料中較為重要的語言信息，抓住信號詞，可以促使學生進一步理解聽力材料的內容，使做英語聽力測試也達到事半功倍的效果。

5.充分利用時間，保證聽力訓練

前文說過，高中生學習任務繁重，學生不愿意也不可能有很多時間放在英語聽力訓練上，那么這就需要教師首先在課堂上保證聽力教學的時間，重視聽力教學。其次，要利用可以利用的一切形式，比如，學校可以開展英語小廣播，利用中飯后或者晚飯后的時間播放英文歌曲、英語小新聞等等，既是對緊張的學習生活的放松，也能夠有效地利用時間進行英語聽力，一舉兩得。

張正東教授說：“聽是學習外語的尖兵，如不先練聽，學說外語是難以設想的。聽對四種技能的訓練都有用，而且主要是訓練聽力。”提高聽力水平是一個相當復雜的過程，同時聽力教學也是一門藝術。因此，我們教師在教學中要在新課程標準的指導下，將理論學習和教學實踐相結合，在思想上重視聽力教學，教法上進行探索創新，關注影響農村高中生聽力水平的因素，積極探索，對癥下藥，從而達到預期的目的。