蘇教版初中生物教學認知

王存

摘 要：近幾年來，通過參加“新課改”以及應用新教材，深切領悟到新課標與新教材對老師的殷切希望，那就是老師必須不斷探尋有效的教育教學手段，實時地摘掉老師是“教學主導”的“帽子”，最終明確老師應當為學生服務及指引的新理念。

關鍵詞：蘇教版初中生物教材；新課改；技能培訓

老師應把過去那種對學生進行知識“灌輸”的方式轉變為啟發學生自主、自發地去獲得新知識，加強學生觀察事物、發現問題并處理問題的技能訓練，并把相關的情感教育融入教學之中。經過幾年的試驗，我稍有斬獲。

一、加強學生觀察技能的培訓

生物是自然科學類學科，學習生物不可能憑空捏造，肯定需要聯系大自然，所以，我在對七年級上冊蘇教版生物的第一章《我們四周的生物》進行備課時，便拿出一堂生物課的時間，把全班學生分成了多個小組，引導他們去搜尋校園里以及操場邊的動植物。當時正好是夏末秋初時節，校園中的花草樹木相當茂盛，而且還有許多的鳥類與昆蟲。整節課同學們都待在教室外非常細致地搜尋，課外，我給他們留了一道作業，那就是讓他們把自己所尋到的動植物依據自己的方法加以整理。在上第二堂生物課時，我要求他們當中的某些學生到臺上展示并描述他們所尋到的動植物，種類真是極其豐富。令人頗感欣慰的是，還有一個學生相當下工夫，不僅仔細查找了有關書籍，把查到的動植物進行了分類處理，而且還作了相關標注，比如這種動物的學名叫什么以及具備哪些習性等等。借助此次調查，我發覺學生的本領都不可小視。

二、加強學生發現問題與處理問題的技能培訓

我們在實際的教學當中，常常會產生各式各樣的小問題，依據過去的習慣，通常是老師指出某些問題，之后要求學生去處理問題。如今，我常常是要求學生在學習中尋找問題、指出問題并處理問題，換而言之，即在課堂教學之中敢于設置疑點，啟發學生尋找疑惑之處，鼓勵他們提出疑問并最終指引他們找出處理問題的方法，同時，學生也在發現問題并依據自己的方式去處理問題的過程中熱情十足。

在教授“生物和環境的關系”這一課時，我便給學生創設了如此情境：“如果我在森林里迷路了，我應當如何走出森林呢？”我讓學生以這個問題為前提，找尋急切需要處理的問題與方法。當時就有學生指出需要擋避風雨，所以可以在森林里搭建一棟小木屋。不過立馬就有學生提出新的問題：“搭建木屋需要不少木料，如何獲取呢？”針對這些問題的出現，我要求學生深入討論，在這些問題里，討論最激烈的是“在森林里如何果腹？”這一問題，經過不斷地提出問題與找出處理問題的方法，最終學生形成較為統一的觀點：如果真的在森林里迷路了，那么先得了解并適應這座森林，必須先在森林里活下去，之后才能尋找走出去的辦法。而這一情境的創設，也令我的學生領悟到了這樣一點：如果某一生物想存活于大自然中，那么就一定得與四周的環境相適應。

經過這一次情境教學，我深刻體會到適當運用課本內容進行情境創設與模擬探討的意義如此重大。

三、加強學生綜合知識運用技能的培訓

生物學是一門和我們的實際生活聯系緊密的學科，所以，我一直在深究，到底怎樣才能讓學生在日常生活中運用所學到的課本知識，又怎樣借助課處知識去處理課堂教學中的問題。盡管教材上有許多問題都是依據生活現象而來，可是我仍然感覺不夠，而在教授學生時，雖然學生可以討論書本上的討論題，可是，學生往往在此時就顯露出知識面過于窄小的毛病，因此問題回答極其缺乏趣味性。于是，我便試驗其他的討論方式。古語云：“教學有法，教無定法。”只要對學生綜合知識運用的技能有所加強，那么我便將不斷試驗下去。

在教授“保護生物多樣性的艱巨使命”這一章節時，由于具備不少討論題與資料解析題，所以一開始我就把全班學生劃分成多個小組，之后針對這些小組逐一分發不同的主題，要求學生依據自己所拿到的主題去找尋素材。到課堂教學時，針對每一道問題，我都讓學生查找自己所找尋的素材，看看有無方法能夠處理好這一問題，最后再對照課本里的有關內容與自己所找的素材，嘗試著去尋找最佳的處理問題的辦法。

在一節自然環境破壞污染討論課上，有個學生講述了澳大利亞兔子破壞自然環境的事例，另外，這個學生還列舉了不同國家的各類外侵生物名單，針對這一學生所列舉的情形，我要求學生充分發散思維，努力試想有無方法處理這些問題，當然學生的回答也是各式各樣，不過大部分的學生都覺得在解決這些問題時需從源頭出發，盡可能降低生物因人為因素進行遷徙的情形出現，此外，還需借助切實有效的措施去維持自然環境的穩定。可見，這些討論模式都與書本、課標息息相關。

上述三點內容僅是我在“新課改”階段所進行的一些小試驗，不過這些小試驗卻令我獲益良多。俗語云：“授人以魚，不如授人以漁。”陶行知先生也曾言道：“老師的責任并不是教，而是教會學生學。”當前新教改的最終目標，就是要盡一切可能之法令學生養成自主學習、自我探索的習慣。所以，只有老師創建了盡可能給予學生尊重、信任與默契的基礎，并為學生制訂一系列科學適宜的活動，且營造一定的學習情境，那么學生在學習方面的積極性、自主性以及創造能力就能被充分發揮出來，當然學生也更容易樹立起自尊、自信、自立、自強的信心，最終也就盡可能深入地發掘出了學生的發展潛能。

參考文獻：

[1]王飛.初中生物教學現狀研究與對策探析[J].教育教學論壇，2013（43）.

[2]喬秀芳.初中生物教學現狀及教學方法探討[J].成功：教育，2013（03）.