小議高中物理教學課堂有效提問策略

周楚智

美國教學法專家斯特林·卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。所以我認為物理課堂教學中有效性的策略值得探討。

一、有效提問的含義

新課程課堂關注師生的互動交往，教師要充分發揮提問的功能，激發學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，尋求解決問題的答案和方法，建構知識，理解知識，鼓勵學生帶問題進課堂，帶問題出課堂。有效提問即為理解而提問，能引發學生的心理活動，促進學生物理思維能力發展的提問。

二、高中物理課堂中有效提問的對策

1.問題生活化

新課程提倡教學內容要貼近學生的生活，問題生活化是將問題置于學生的生活情境之中，激發學生主動參與活動，如，在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：規定某一路段的速度不能超過40 km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14 m，從技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。若你是交警，判斷卡車是否超速。它讓學生覺得物理就在身邊，體會到物理知識的應用價值，容易理解和接受。

2.問題鋪橋

鋪橋指教師把復雜的問題分解，以利于學生構建知識體系和物理思維來達到教學目的一種行為活動。采用層次遞進由易到難問題串，能抓住并激活學生思維。如，①為使氫原子從基態躍遷到第三能級，可用能量為（A）12.09ev的光子。（B）13ev的光子。（C）13ev的電子。（D）12ev的電子。②大量處于第三能級的氫原子可能發出幾種頻率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波長最長的光的波長是多少？⑤在可見光區域內光子有幾種？⑥在第三能級的氫原子的核外電子要成為自由電子至少要給氫原子提供多少能量？

3.調控課堂提問的難度

維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”“最近發展區”和“未知區”。經驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而后逐漸提高問題的難度。

4.適時調控提問的等候時間

提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，至少應該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，更重要在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極、主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態生成新的問題。只有這樣，才能充分發揮有效提問的教學真正功效，促進學生物理思維的發展與創新能力的培養，有效提高課堂教學的質量。endprint