卞海燕??

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）對初中階段的文言文教學提出了“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的要求。由于學生在小學階段接觸的文言文很少、很簡單，所以《標準》對初中階段的文言文教學要求也并不太高。我們可以把初中階段的文言文教學看做是學生學習文言文的起點，它對學生以后進入高中、大學甚至走上工作崗位進一步學習和運用文言文是有很大影響的。基于以上認識，筆者在文言文教學中采用了“讀-疏-譯-議”四字教學方法，并收到了較好的效果。筆者不揣固陋，拋出以引玉。

一、讀

“讀”是文言文教學最基本的方法。從內容上看，可以讀閱讀提示（包括單元提示、自讀提示和預習提示），讀課文內容，讀課文下面注釋；從方式上看，有教師范讀、領讀，學生自由讀、齊讀、默讀與誦讀等。讀的重點是課文內容。人教版初中語文教材所選文言文大都是名家名篇，思想性強，可讀性強，又容易記誦。教學這些文言文，既要重視教師的范讀與領讀，又要重視指導學生采用各種方式反復誦讀，做到字音正確、停頓恰當、語氣明顯、有節(jié)奏感，進而體會語感，整體把握課文內容，養(yǎng)成良好的誦讀習慣。

例如，在學習“其一/犬坐/于前”（《狼》）、“而/鄉(xiāng)鄰之生/日蹙”（《捕蛇者說》）、“先/天下之憂/而憂，后/天下之樂/而樂”（《岳陽樓記》）等句子時。如果將其放在誦讀中進行上述處理（“/”表示停頓），意思就容易理解了。

又如，在講解“然侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝殊遇，欲報之于陛下也”（《出師表》）這句話時，如果將其放在誦讀中進行上述處理，層次就很明顯了。

“書讀百遍，其義自見”，這是是古人讀書的經(jīng)驗之談。這句話告訴我們：讀熟了就容易理解；理解了，就容易記誦。

二、疏

疏，主要包括兩個方面的內容。

1疏詞

辨析文言實詞詞義、古今的差別和詞類活用現(xiàn)象，明確常見的文言虛詞和個別代詞的固定用法。

例如，“向吾不為斯役，則久已病矣”（《捕蛇者說》）、“犧牲玉帛，弗敢加也”（《曹劌論戰(zhàn)》）、“遂許先帝以驅馳”（《出師表》）、“天下苦秦久矣”（《陳涉世家》）、“殫其地之出，竭其廬之入”（《捕蛇者說》）、“汗牛塞屋，富貴家之書”（《黃生借書說》）等句子，前三句的“病”、“犧牲”、“驅馳”等詞的古義與今義之間差別明顯，而后四句的“苦”、“出”、“入”、“汗”等詞的用法也有了變化。想要辨析這類詞古今詞義的差別和用法上的變化，就需要根據(jù)古漢語常識，并聯(lián)系具體的語言環(huán)境去分析、比較，關鍵是要抓準詞義的細微差別和用法上的變化，點得透，辨得清，做到“字不離詞，詞不離句”。

又如，文言虛詞“而”、“之”、“以”、“于”，代詞“其”、“是”等，由于它們的用法相對固定，因此想要掌握他們就更需要在學習中加以整理積累。

2疏句

明確文言文句式與現(xiàn)代文句式的差異，疏通難句的句意，特別是文言文中的特殊句式，如省略句與倒裝句等。

例如，“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（《曹劌論戰(zhàn)》）、“袒右，稱大楚”（《陳涉世家》）、“甚矣，汝之不惠！”（《愚公移山》）“孔子曰：何陋之有？”（《陋室銘》）等句子，前兩句是省略句，對于這樣的句子只有聯(lián)系上下文補充省略的內容，意思才更清楚。后兩句是倒裝句，對于這類句子，在根據(jù)語言習慣適當調整語序之后就容易講得通。而對于難句句意的疏通，更要結合語境并聯(lián)系上下文去推斷，力求“句不離篇”。

三、譯

把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語是檢驗學生是否理解文意并把握文章內容的重要手段，也是學生理解與記憶課文的基礎。一般文言文的翻譯有兩種形式：直譯和意譯。對于初中學生來說，應該以“意譯”為主，也就是要求學生能夠理解文言文的大意并能將之翻譯成現(xiàn)代漢語。從學生的實際操作過程看，又有口頭翻譯和書面翻譯兩種方式。而從具體翻譯過程看，有“增”、“刪”、“移”、“換”、“留”、“調”等幾種方法。這些都是學生學好文言文必備的基本功，也是在文言文教學中都需反復強化的重點。

根據(jù)《標準》編寫的人教版初中語文教材中，大多數(shù)文言課文內容較淺顯，翻譯方式多以直譯和口頭翻譯為主。在“讀”與“疏”之后，大多數(shù)學生可以對此類課文進行獨立翻譯。例如，《狼》、《傷仲永》、《曹劌論戰(zhàn)》、《桃花源記》、《愚公移山》等故事性較強的課文都可采用口頭翻譯的方法。而對于另外一些內容較深的文言課文，在“讀”與“疏”之后，教師須再作一些補充性講解，以便于學生根據(jù)上述翻譯方法進行書面翻譯。例如，《滿井游記》、《岳陽樓記》、《陳涉世家》等文言文，都可以用這種方式處理。

四、議

議即分析、討論、練習與小結。議主要有兩方面的內容：第一，對課文的思想內容、章法結構、藝術特色等方面的分析、鑒賞。第二，學生之間學習體會的討論交流。在讀懂的基礎上，教師應就課文的主旨、思想、篇章結構、語言表達等方面有針對性地設計一些問題、精選一些課后練習，諸如《論語》對我們學習方法的啟發(fā)、《〈莊子〉故事兩則》中蘊涵的哲理、《愚公移山》中愚公精神的現(xiàn)實意義等，引導學生廣泛討論。在此期間，教師應該鼓勵學生各抒己見，暢談學習心得。此外，根據(jù)學生討論、分析的情況，教師應酌情評點，并進行小結，這既有利于學生加深對課文的理解，強化記憶，又可及時反饋信息，有利于教師改進今后的教學；還可激發(fā)學生興趣，養(yǎng)成學生及時總結學法、積極交流探討、主動積累經(jīng)驗的好習慣。

“讀—疏—譯—議”這四個方面是一個有機整體，操作性較強，在實際教學中可靈活運用。它既適用于全篇文章的教學，也適用于某個片斷的教學，它既可以貫穿于整個課堂教學之中，也可根據(jù)教學實際，采用其中的一兩個環(huán)節(jié)。

“四字”教學法，前三步側重點在于“學會”，其中“讀”是基礎，也是重點，是悟得透、記得牢的關鍵。第四步是對“學會”加以強化，使學生在潛移默化中達到“會學”的目的。

在具體的教學過程中，要做到學生讀得多，以練為主，教師講得精，以引導為主。另外，應程序化整合教學，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步推進。這種教學方式符合學生認識特點和學習文言文的規(guī)律，并體現(xiàn)了《標準》的要求及教材的編排意圖，重視學法指導，淡化文言文語法。

近幾年的教學實踐證明，“讀—疏—譯—議”四字教學法一改傳統(tǒng)教學中枯燥、單調、逐字逐句逐段串譯的“灌輸法”，減輕了學生的學習負擔，使學生由“怕學”變?yōu)椤皹穼W”，極大地提高了學好文言文的積極性，有利于全面提高學生的語文素質。

作者單位：江蘇省新沂市第六中學（221400）