高中物理教學中如何有效開展小組合作學習

范永春

摘要：新課改倡導自主合作探究式教學，更加重視學生學習方式的轉變。小組合作學習真正實現了學生的主體參與與主動探究，改變了學生的被動接受，使學生真正成為學習的主人。在高中物理教學中采用合作學習，引導學生展開積極探究，更加利于學生探究能力的培養與自主學習能力的提高。現結合具體的教學實踐對高中物理教學中合作學習的開展作一概述。

關鍵詞：高中物理 合作學習 合作小組 合作任務 合作主體 合作時機 合作評價

自主、合作、探究是新一輪課程改革所倡導的重要學習方式。小組合作學習改變了以往學生被動參與的機械灌輸式教學，突出了學生學習的主體性。合作學習以小組學生為主體，展開獨立探究，交流思想、交換見解，以經歷探究過程，達到對知識的主動構建。同時還可以有效培養學生的合作意識與協作能力，更加利于學生全面素養的整體提升。這正是當前教育形勢下的重要教學方式。廣大教師充分認識到了合作學習的重要性，積極地運用到高中物理教學實踐中。但是小組合作學習徒有其“形”，而無其“實”，所取得的效果卻不盡如人意。如何有效開展小組合作學習這是擺在廣大教師面前的一個重要課題。筆者現結合多年的教學實踐，對高中物理教學中如何有效開展小組合作學習淺談如下幾點體會：

一、合作小組的科學性

合作學習是以小組為單位來展開的，小組分配的科學與否直接關系到合作學習的成敗。可以說小組的分配是提高合作學習有效性的前提條件。為此我們要重視合作小組的分配。

首先，我們要對全班學生進行全面深入而客觀的了解，包括學生的學習情況、個性、特長等。只有建立在對全體學生全面了解的基礎之上，才能正視學生間的差異，充分地展現學生的個性，才能使得小組的分配更為科學合理。

其次，按組內異質、組間同質的原則進行分配。組內異質，是為了充分發揮學生的個性，集中發揮學生的優勢與特長，實現優生帶中差生的教學目標。組間同質，是為了保證各小組成員實力均衡，這樣才能實現小組合作的公平競爭，真正實現教學面向全體，才能順利地達成預定的教學目標。我們在基于對學生全面了解的基礎上進行異質分組，一般來說，每個小組由三至五名學生組成，各小組設置組長、記錄員、收集員等等，使得每個學生都能充分展現自己的個性與特長，讓學生各司其職，各盡其責，這樣才能讓各小組成員團結一致，朝著共同的目標前行。同時各小組成員的分工并不是一成不變的。

我們要建立學生個人記錄袋，要以動態與發展的眼光來看待學生，根據學生的不同發展與進步來對小組成員的分工進行合理的調換。

二、合作任務的價值性

任務是合作學習的核心。任務具有探索價值，才能將各小組的探究引向深處，達成三維教學目標。那么什么樣的任務才是有效的任務呢？任務過于簡單，學生個體就可以解決，沒有合作的必要；同樣如果問題過于復雜，學生通過合作探究也難以解決，也沒有合作的必要。為此任務要具有一定的探索性，只有當學生個體無法解決時，才能產生合作的欲望與動機；只有當小組通過合作成功解決時，才能達成預定的目標，而且可以讓學生真正享受探究的樂趣、合作的樂趣，才能讓學生真正愛上自主探究與合作學習。這樣的探究才是有效的。

此外，合作任務還要具有一定的啟發性與開放性。正所謂不憤不悱，不啟不發。要改變學生的學習方式，實現學生的自主學習，啟發式教學是核心。我們要通過富有啟發性的問題來幫助學生找到解決問題的突破口，為學生指明思考的方向，這樣學生才能積極調用相關知識來展開探究。

再來說說開放性。將學生的思維限定在固定的條框之中，并不利于學生創造性地解決問題，不利于培養學生思維的發散性與創造性。我們可以充分利用一題多解、一題多變等物理問題來激活學生的思維，讓學生展開創造性學習，創造性地解決問題。

三、合作主體的全體性

在合作學習存在這樣的現象：小組中的一名成員唱“獨角戲”，自始至終都是個別學生在活動，而其他成員只是陪襯，尤其是學困生往往只是在嬉戲打鬧，合作學習成為個別優生的“特權”，教學成為“優生講、差生聽”。小組成員之間缺乏必要的合作，這樣的教學依舊是灌輸式教學，并沒有實現教學面向全體。這樣的合作學習注定也是失敗的。

我們要實現合作學習面向全體學生，真正實現合作主體的全體性，讓全體學生積極地參與到合作學習中來。要積極發揮優生的榜樣與帶頭作用，實現優生帶中差生，要讓中差生也積極地參與到合作中來，獨立思考，積極思維，在全體學生之間展開充分的交流與激烈的討論，使得合作學習真正成為全體學生共同參與的探究與交流過程。這樣的合作學習才能真正成為全體學生共同的學堂，實現真正的合作，而不是部分優生所壟斷的“舞臺”；使得探究活動處于多元化，認知處于多樣性，這樣更加利于全體學生的全面發展。

四、合作時機的科學性

小組合作學習是新課改下學生自主學習的一種重要方式，但它并不是唯一的學習方式。為此在教學中我們不能盲目而隨意地運用合作學習，而是要把握好運用的時機，這樣才能使合作學習成為教學的亮點，才能取得事半功倍的效果。

我們要根據具體的教學內容以及學生的不同接受情況，確立教學重難點。對于一般性的問題可以引導學生展開獨立學習或是進行全班教學；而主要針對那些較為復雜的重難點來展開合作探究。這樣既可以引起學生的重視，同時又可以發揮小組的共同優勢，在小組內通過充分的交流與討論來解決這些問題。如此方能收到最佳的教學效果。

相反，如果忽視教學內容與學生情況，不論什么內容一律采用合作學習，不僅會讓學生失去新鮮感，影響到學生的學習熱情與參與動機，而且還會讓學生感受到合作學習只是一種形式，學生獨立就可解決，那么合作學習就只能是成為學生聊天的場所。這樣費時費力，教學效果自然也會大打折扣。

五、合作評價的多樣化

評價同樣也影響著合作學習的成效。如果評價失當，會打擊學生參與物理探究學習的激情，會直接降低學生在合作學習中的參與度。為此我們要改變傳統只重結果的單一而靜止的評價方式，實施多樣化的評價，以此來保護學生的好奇心，激發學生學習熱情，誘發學生探究動機。

在合作學習的評價中，我采用量化考核的方式，不僅關注學生合作的結果，更為關注合作的過程；不僅關注小組這個集體的成果，更為關注學生個體的反映。對合作學習全過程進行全面的量化考核。這樣不僅可以對學生進行客觀評價，而且評價內容更為細化，可以讓學生明確自己所存在的優勢與不足，讓學生看到自己的成功，享受成功的喜悅，并不斷地彌補自身的不足，這樣更能激起學生更為強烈的探究熱情，使學生真正愛上物理合作學習。

總之，自主探究、合作學習是新課改下學生重要的學習方式，更能確立學生學習主體地位，發揮學生學習主觀能動性，展開互動探究，實現互動教學。我們要加強對合作學習的研究與實踐，引導學生愛上合作學習，在合作學習中強化科學探究意識，培養科學探究能力，讓學生真正地學會物理探究。

參考文獻：

[1]卞秀靜.高中物理小組合作學習常態化教學策略的研究.蘇州大學，2010.

[2]唐伯景.高中物理小組合作學習的思考與實踐.物理教學探討，2012（2）.

（責編 金 東）