搭好兩個臺，讓作文“真”起來

王海偉

每次坐在一起改作文時，同事總抱怨學(xué)生的“謊言”“假事”“雷同”的問題，學(xué)生只是在這樣的文章中打上了是“我寫的”的標(biāo)簽，卻很難說是在“寫我的”生活。作文這餐飯，如何尋找“接地氣”的“食材”，以及養(yǎng)成能燒家常菜的“廚藝”，也就擺上了桌面。

選材當(dāng)然很重要，但語言錘煉也功不可沒，其實可以用好我們手上的兩張牌：日記和周記，即“每日一記”和“每周一記”。“每日一記”只要每天三言兩語記錄一件事即可，以供寫作素材；“每周一記”則在“每日一記”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選取一個素材，拓展運用，提煉語言能力。一粗一細(xì)，一長一短，可以有效地解決學(xué)生無事可寫，選材假大空，語言不真實的現(xiàn)象，實現(xiàn)作文從我寫的到寫我的。

每日一記：記錄生活足跡，提供“接地氣”的“食材”。

尋找“接地氣”的“食材”，要靠每日一記。每日一記通常言簡意賅，每天三五句記錄一件事，對學(xué)生壓力不大。用好每日一記，筆者認(rèn)為要做好主題收放的合理安排，觀察內(nèi)化能力的指導(dǎo)訓(xùn)練，以及教師留言的引導(dǎo)和反饋。

主題的收放和安排。每日一記應(yīng)該既有學(xué)生完全自由的表達(dá)，又應(yīng)該有老師有意識的主題確定。第一，自由表達(dá)不限制。孩子們眼里的世界和成人眼里的世界是完全不同的，成人認(rèn)為的芝麻綠豆小事，他們可能認(rèn)為是一件天大的事。一些雞毛碎皮的小事成了他們有趣的題材： “王老師真不公平，為什么批評女生只有一句話，批評男生卻用了一大段”“臭陳怡，小個子女人竟然欺負(fù)我，算了，俺大人不計小人過”。第二，適當(dāng)?shù)闹黝}引導(dǎo)。放的多了，學(xué)生的行為就會變得散漫，有時只關(guān)注生活中的陰暗面，此時，教師應(yīng)該依著他們的興趣確定適當(dāng)?shù)闹黝}去引導(dǎo)，會激起他們的興趣。選擇主題時可以根據(jù)班級出現(xiàn)美丑不同現(xiàn)象、伙伴特點、節(jié)日主題，結(jié)合德育工作來安排，如這段時間作業(yè)完成不理想，可以布置“咱班的小懶鬼”“我們的**大王”。

觀察力內(nèi)化的訓(xùn)練和提高。學(xué)生雖然有了一定的閱讀量，畢竟年齡還小，觀察可能只看客觀外在的東西，缺少將這些事物內(nèi)化為自己的“體驗”，展開聯(lián)想的本領(lǐng)。首先“體驗”能力的提高。提高學(xué)生“體驗”能力，可以創(chuàng)造一些場景來豐富學(xué)生的心靈，如創(chuàng)設(shè)老師突擊考試、學(xué)生突發(fā)沖突等情境，然后在他們的驚異中，讓其交流當(dāng)時內(nèi)心的想法，再動筆寫下來。其次是聯(lián)想能力展開。教師可以演示并出示“微笑著的老師拿起書”“憤怒的老師拿起書”這類的句子，讓他們想想，老師拿的時候有哪些動作和表情，動筆寫一寫。在多次的一演，一思，一寫，一交流后，學(xué)生的觀察能力就會內(nèi)化，關(guān)注的也不僅僅只是事物的外觀，也會關(guān)注自己的體驗，補(bǔ)充自己的聯(lián)想，每日一記的記錄也會更加豐富，更能有利于他們鏈接真實的生活。

每周一文：打磨語言能力，習(xí)得“家常菜”的“廚藝”。

如果說每日一記是為了尋找“接地氣”的“食材”，那么每周一文就是運用這些“食材”烹飪“家常菜”的廚藝。它是學(xué)生在積累下每日一記的前提下，選擇本周其中一則每日一記，并寫成一篇完整的文章。

學(xué)會欣賞凡人亮語。學(xué)生的作文總有很多表達(dá)不準(zhǔn)確，語法不到位的地方，作為教師卻應(yīng)該尋找他們文章中的亮點，哪怕這些亮點是隨意偶得的，只有那么可憐的一兩處，也應(yīng)該將孩子們最有“地氣”的語言出示一下，讓無意識的寫作變成有意識的“琢磨”。教師可以先根據(jù)學(xué)生語言表達(dá)的個性摘錄出文中精彩的句子，依托課文教學(xué)等渠道挖掘到的寫作點（如環(huán)境襯托，側(cè)面描寫等）設(shè)置“最有創(chuàng)意”，“最有笑感”，“最為傷心”等獎項，精選一兩個點出示句子，讓學(xué)生像參加儀式一般讀一讀作者的名字和內(nèi)容。

學(xué)會欣賞“明星”作文。對學(xué)生句子的欣賞就如戰(zhàn)爭中的單兵作戰(zhàn)，那么欣賞學(xué)生寫的整篇文章就是一種全面協(xié)同作戰(zhàn)。老師可以通過在大屏幕中整篇打字展現(xiàn)，或在課堂上拿著本子朗讀，可以在讀后、聽時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點，畫畫架構(gòu)圖，及時交流。一次作文交流課中，老師出示了作文《我的爸爸》，先要求學(xué)生畫出整篇文章的架構(gòu)圖，一畫圖，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了文章布局謀篇中的幾處特點：開頭結(jié)尾非常簡潔；文中爸爸的請求有多處，顯得一波三折。然后，筆者再出示了“爸爸只好請求我”等句和原文“爸爸放不下電視節(jié)目，可又不敢違抗‘圣旨，就耷拉著雙手，擺出一副小狗問主人要骨頭的樣子”進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)文章“圣旨”等語言很有創(chuàng)意，細(xì)節(jié)描寫入木三分。

除了讓學(xué)生學(xué)會欣賞文章中的優(yōu)點，還應(yīng)該讓孩子學(xué)會找到文章的缺點。找缺點改文章，筆者認(rèn)為應(yīng)該包括兩個層面：一是合作修改典型缺點；二是整合典型優(yōu)缺點，修改自己作文。

修改典型缺點。尋找典型缺點需要做好課前歸納、課時修改的工作。第一要做好課前整理。在拿到學(xué)生寫的“最難忘的第一次”一文時，我精心地閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上記錄了學(xué)生語言表達(dá)時存在著沒有表情的“面具人”、只有一個動作的“殘疾人”、提示語單一的“我說”等“病癥”。然后，在一節(jié)講評課中只針對其中一點進(jìn)行修改，做到一課一得。

修改自己的作文。好文章是改出來。在欣賞過優(yōu)點、修改了缺點后，教師應(yīng)該要整理好本次作文呈現(xiàn)的優(yōu)缺點，讓學(xué)生再一次對比這些呈現(xiàn)的點，發(fā)現(xiàn)自己文章中存在的問題，整合這些問題，先進(jìn)行自行修改。修改好后，教師可以讓孩子互相交換，再次修改。

通過每日一記讓孩子們?nèi)ビ涗洷菊娴耐晟睿⒆忝恐芤挥涀尯⒆觽內(nèi)グl(fā)展內(nèi)在的語言世界，使作文與孩子們的生活鏈接起來，讓孩子們用自己的語言去表達(dá)他們的生活，那么，一定能夠把“我寫的”變成“寫我的”，“真”的作文也會取代“假大空”的應(yīng)付文。

浙江省溫嶺市城南鎮(zhèn)中心小學(xué)