淺談幼兒園活動區角的合理化創設與利用

楊玉明

摘要：幼兒教育作為我國基礎教育的重要組成部分，也是我國學校教育的奠基階段，因此，幼兒教育在我國的教育體系中是非常重要的。隨著社會的發展和家長的關注，如何做好幼兒教育成為我們從事這一領域的教育工作者都在探究的問題，做好細節成為我們做好這一教育的基本要求，活動區角作為一種新的教育模式，在幼兒園活動中的地位越來越重要。筆者通過在教育教學中的相關探索和實踐，闡述了活動區角的版塊設置的原則和注意事項。

關鍵詞：幼兒園 活動區 創設利用

良好的區角環境是幼兒學習和娛樂的最佳場所。《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒園環境的表述為：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園良好的區角活動環境能為幼兒的學習、活動、探究和成長提供良好的外部環境，能滿足幼兒發展的需要。因此，作為教師應該努力創設適宜的區角環境，合理布局活動區角，讓幼兒真正根據自己的需要自由選擇，自主活動，在比較寬松、隨意的氛圍中促進幼兒各方面能力的發展，最終為幼兒全面、健康的成長打下良好的基礎。下面筆者結合自己的工作談談個人在這個問題上的一些認識。

一、幼兒園活動區角的板塊設置

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”綱要指導我們要結合幼兒的發展需求來對教師的整體區域進行合理的劃分，結合幼兒活動游戲和學習成長的要求來劃分區域的大小、位置，并進行合理的相關物品的擺放，使幼兒可以自由、快樂地在里面游戲和學習。這里需要注意的是在區角板塊設計的過程中要本著安全第一的原則進行設計和安排，同時要對區域的物品定期作出調整或更新，這樣才能避免學生在視覺上的厭倦，用不斷變換的環境給學生新的刺激，使幼兒收獲更多的知識。

（一）符合年齡特點的板塊設置

不同年齡段的幼兒有不同的特點，在身體發育和認知能力上也存在著一定的差異，我們要正視這種差異，并且要根據學生的這種差異來進行不同的活動區角的設計。例如：對于幼兒園小班的幼兒來說，他們的年齡小、動手能力較差，對于周圍事物的認識不足，甚至個別幼兒獨立能力還未形成。針對這樣的現實狀況，我們的活動區角盡可能量少一些，同時不要太復雜，避免發生問題；在內容設計上要貼近幼兒的實際，使他們感到熟悉、溫馨，吸引他們參與其中。

（二）與教育目標和內容同步的板塊設置

區角創設應緊密結合教育內容和目標，要與教育活動同步，把創設區角的過程變成教育教學的過程。如：對大班幼兒的節奏訓練，可創設一個“音樂廳”，多投放一些不同類型的打擊樂器，供幼兒自由選擇，在“音樂廳”內播放節奏明快的音樂，讓幼兒聽錄音、敲樂器、感知節奏。

（三）具有相對動態性的板塊設置

不斷變化發展的教育環境，有利于激發幼兒的求知欲和探索欲，有利于幼兒多元智力的開發和個性的發展。因此，活動區角要具有一定的動態性和可變性。當某些角區已不能適應幼兒實際發展需要時，要及時予以撤換。如：大班的“娃娃家”“小商店”“小影樓”等。區角內容要不斷更新，如：墻畫要隨季節的變化而變化；“科學角”要緊隨科技發展步伐，等等。投放材料的品種和數量也要經常變化，尤其是當幼兒對某些活動材料失去興趣后應及時更新。活動區角要切實做到日新月異、常設常新，切忌一成不變、一勞永逸，要確保幼兒的濃厚興趣。同時，還要積極擴展區角空間，注意利用好自然環境、人文景觀和社區這些已經設置好的大“區角”。

二、活動區角合理布局的注意事項

區角活動是幼兒個別化的活動，在活動中幼兒都各自進行著自己的操作，而區域劃分和布局的不合理，會導致幼兒間的互相影響和干擾，同樣也可能限制幼兒間的交流和合作。經驗豐富的教師更多地從整體布局入手，氣氛的提供、空間的流暢、行為的教育解讀等，有時候他們為了一些更深的要求去掉一到兩個區角，集中于某些區角，有時候他們匠心獨具把幼兒的心思吸引到一個區角為了主題活動的深入做充分鋪墊。因此，我們在進行區角布局時更應注意以下幾點。

（一）應注意空間上的挖掘

重視開展區角活動要懂得變——變午睡室為活動室、挖——挖掘走廊、廳道、教室角落創設區角、伸——教室里原有布局上的伸展的合理改造，創設固定與動態相結合的寬敞的區角場地。

（二）應注意動靜交替

注意動靜交替，就要重視區域之間的相容性。相容性指在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。

（三）應設置獨立而開放的區域

幼兒在個體上既有共性也有其不同的特點，這與他們的性別、性格、家庭環境影響等多種因素密切相關，我們要尊重學生的個體差異，尊重學生的主體地位。因此，設置的過程中要安排獨立開放的區域，方便幼兒的選擇，發揮最大的人性化教育效果。

此外，安全是幼兒健康發展的必要條件，合理科學的區角布局是保證幼兒安全的區角活動的一項重要的工作。除了增設柜子角落的軟化包裝、減少直角轉彎等物質環境安全之外，還要考慮影響幼兒心理安全的材料，包括色彩、擺放等。

三、輔助材料在區域空間的設置

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。我園有些班級的活動室面積小，可以用作區域隔斷的家具少。例如：用一些低矮的紙箱來做隔斷，即隔開了空間，又不會擋住幼兒的視線。紙箱使得區域與區域之間相通，讓游戲空間從封閉式變為開放式，并相互聯系，豐富了區域活動的內容，增添了游戲的趣味性。我們還可以利用色彩多樣的即時貼、小型地毯或地墊在活動時地面上粘貼標記，開展“開汽車”“跳房子”“我是快樂的小音符”“走迷宮”等區域活動。

著名名教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中得到自然的發展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環境。”因此，做為幼兒教師，我們要努力創設好區域環境，用科學方法引導幼兒和環境材料相互作用，充分發揮環境的教育功能，使區角活動真正成為幼兒喜愛的、健康成長的園地。有效地促進幼兒身心健康發展。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要.幼兒教育，2001（9）.

[2]馮曉霞.活動區的創設、利用與活動指導.學習資料，2002（11）.

（責編 田彩霞）