在幼兒園中如何實施藝術領域教學策略

李靜茹

藝術教育地位不再是單純地傳授知識技能，而是重視幼兒各項生活情感的表現與表達，培養幼兒成為活潑開朗、熱愛生活的人。《幼兒園教育指導綱要》將藝術教育作為重要內容體現出來，各個方面不僅體現了藝術教育新的理念，同時要求我們幼兒教師能夠在生活中注重每個幼兒個性的發展和培養，更重要的是綱要重視讓幼兒感受生活，體驗快樂，學做真人。這將使幼兒受益終身，為其一生的發展奠定良好的基礎。

因此，對幼兒進行科學有效的教學策略能起到事半功倍的效果。

一、正確的藝術教育觀是幼兒快樂創作的源泉

幼兒生來喜歡藝術，和大人一樣，對生活有強烈的好奇心和表現欲。幼兒非常容易對生活中的各項活動表現出極高的熱情，但常常帶有各種感情色彩，這時教師不要實施灌輸式，也不要一味地強調技能的訓練。使幼兒隨意想想，任意畫畫，幼兒通過自覺的表現，充分發揮自己對周圍事物的理解，大膽流露自己的生活情感。這時幼兒不拘一格的新奇創意在生活中會淋漓盡致地表現出來。教師不要隨意打斷幼兒的思維，注重幼兒創作的連續性。幼兒的現實生活與遐想是一體的，極不容易劃分，在藝術活動時，幼兒會很快地建構想象的虛幻的世界。并在這一過程中得到了極大的快樂和滿足。這也需要我們教師善于反思，擁有正確的審美觀點和審美情趣。

二、科學的教育評價促進不同層次幼兒能力的提高

在藝術教學過程中，不難發現幼兒在各方面的能力水平有很大的差異性，作為教師，如果用橫向標準來衡量，就會出現“能力強”和“能力差”的幼兒，很難做到不失公正的因材施教行為。因此，要對幼兒進行科學的評價，首先必須善于觀察、積極引導，根據幼兒的發展狀況、興趣情緒、行為需要等，提供不同的動手操作材料，根據不同的繪畫要求，使幼兒在各項能力上得到不同程度的提高。

其次，教師要運用鼓勵的方式對幼兒進行縱向的比較。當幼兒通過自己的努力還沒有達到理想的效果時，我們教師的一個微笑，一次輕輕的撫摸或許就是對他最大的鼓舞，給幼兒一種“我能行，一定行”的心理暗示，使他們在自信中完成藝術目標，提高自身水平。

另外，教師適時適度地在技能、技巧方面的引導，使教師變成了幼兒藝術活動的支持者和合作者。當幼兒完成藝術作品時，教師又成為欣賞者和分享者。通過教師的主動參與，不僅調動了幼兒極大的興趣，而且使他們有強烈的成就感與滿足感。讓每一個幼兒都有機會進入“能力強”的行列。

三、創設藝術環境，形成與其他學科的整合

綱要中要求“各領域內容相互滲透”。在以往的藝術教育過程中，我們一味注重知識技能的培養，與生活嚴重脫節，即使在幼兒園搞各項教育活動的時候，也充其量是亂拼亂湊而成，不是真正的整合。

1.要通過多種途徑，將藝術教育和各領域教育相互滲透。如，在進行《我用畫筆畫家鄉》這一活動時，除了讓幼兒通過不同顏色、線條展示家鄉之美的同時，還可以融入社會了解家鄉的美景、人文，融入語言創編兒歌等等。

2.打造藝術氣氛，加強生活中的藝術培養。藝術在生活中無處不在，幼兒的生活環境就是一種“隱形語言”，各種節日歡歌笑語、無比歡暢，此時重在我們善于引導幼兒留意美、欣賞美，抓住各種教育契機來進行藝術教育。

3.區域活動，留下永久的藝術氣息。在活動室內外，大到墻飾布置，小到區角活動，幼兒參與的作品無處不在。比如泥工區、剪紙區、音樂區等等，通過成品擺放、觀察記錄、照片留影、多媒體攝像等，展示著幼兒在主動參與創造設計后，留下的發展足跡，潛移默化地給幼兒帶來永久的藝術感受和審美愉悅。

四、為幼兒提供不同環境下展示自我、欣賞同伴機會

藝術教育是以幼兒教育為基礎，注重幼兒的生活體驗，充分體現藝術教育的各項功能，使幼兒健康地成長。教師是藝術實踐活動的實施者和引導者，其多才多藝的藝術表現能力，可以展現藝術的生動形象性和具體可感性，并與幼兒的內心融合。因此，幼兒藝術實踐活動一定要改變以往那種填鴨式的課堂教學模式，要充分體現幼兒的主體地位，使幼兒成為學習中真正的主人。

給幼兒提供方便，使幼兒在生活學習過程中，通過展現自我、體驗生活，加強其審美能力。并且，要鼓勵幼兒多欣賞同伴的作品，為幼兒創造情景，使他們相互交流，相互合作，共同提高個人素養。

總而言之，在藝術教育過程中，教師早已不單純是知識的傳授者，而是要在綱要的指導下，作為支持者、合作者、引導者靈活地扮演最適宜的角色去與幼兒積極地互動，激勵幼兒發現美、展示美的情趣，培養幼兒的審美經驗，讓幼兒感受藝術生活的快樂，在藝術領域活動中，發揮最大的潛能。

（責編 金 東）