由學(xué)生實驗操作不規(guī)范引發(fā)的教學(xué)反思

丁小鵬　司艷濤

摘要：生物學(xué)作為一門實驗學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究能力是主要的教學(xué)目的之一。然而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，由于班額大，學(xué)校的實驗設(shè)備部齊全，造成很多學(xué)生實驗操作不規(guī)范甚至不會實驗。這樣長此以往，使學(xué)生成為只會背實驗步驟的書呆子，與我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)差距越來越遠(yuǎn)。本論文從分析學(xué)生主要出現(xiàn)的實驗錯誤入手，分析產(chǎn)生這些問題的原因，制定解決問題的措施。為下一步生物實驗教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué) 實驗操作技能 合作學(xué)習(xí)

生物學(xué)是一門實驗學(xué)科，在正常的教學(xué)過程中往往需要進(jìn)行一定代表性、適當(dāng)?shù)膶嶒灒趯嶒灲虒W(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作存在很多問題，這些問題出現(xiàn)的主要原因是教師平時的實驗教學(xué)不規(guī)范造成的。下面就這些問題及原因進(jìn)行分析，以便在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

一、學(xué)生實驗操作常出現(xiàn)的問題有

1.顯微鏡的使用。顯微鏡的使用是初中生物實驗操作必須掌握的實驗儀器，學(xué)生在操作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：①操作順序顛倒，例如有的同學(xué)先放標(biāo)本再對光；②不會對光或?qū)獠豢茖W(xué)，有的學(xué)生對光占用時間較長，有的同學(xué)不能根據(jù)光線強(qiáng)弱選擇適宜的反光鏡和光圈；③調(diào)焦操作不規(guī)范，鏡筒下降時，眼睛不是注視著物鏡與標(biāo)本間的距離，而是注視視野，造成物鏡撞擊載玻片。鏡筒上升時，粗準(zhǔn)焦螺旋轉(zhuǎn)的太快，致使鏡筒上升太快，找不到物象。

2.關(guān)于洋蔥表皮臨時玻片標(biāo)本的制作。出現(xiàn)的問題有：①操作順序顛倒。有的學(xué)生沒有處理好載玻片就去撕洋蔥表皮，使撕下表皮無處放。②取材不當(dāng)。有的學(xué)生表皮撕的過厚，看不到單層細(xì)胞；有的學(xué)生撕取的材料過大，以致蓋玻片都蓋不過來；還有的學(xué)生取材部位靠下，液泡顏色過淺，影響觀察。③蓋蓋玻片操作不規(guī)范。有些學(xué)生平放蓋玻片，有的學(xué)生雖然先把蓋玻片的一邊接觸到載玻片，但往下放時沒有接觸到水滴就放下，導(dǎo)致蓋玻片下產(chǎn)生較多氣泡，影響觀察。

3.在驗證“饅頭在口腔中的變化”的實驗中取唾液的方法不對，長時間取不出唾液；向試管滴加碘液時，滴管與試管不能保持垂直，致使碘液滴在試管壁上；還有的滴入碘液過多，使顏色變成棕色，影響了正確現(xiàn)象的產(chǎn)生。

4.觀察雞卵的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生不能正確的打碎較鈍的一端，觀察到比較好的氣室。把卵殼中的內(nèi)容物倒入培養(yǎng)皿后，把胚盤弄到底部，影響觀察。

5.學(xué)生不能實事求是的對待實驗結(jié)果，突出表現(xiàn)在畫圖中，都是教師事先給畫好的，全校學(xué)生畫的基本一樣，這樣對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)不利。

二、出現(xiàn)問題的原因

出現(xiàn)這些問題的原因，筆者進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其主要原因有：

1.學(xué)生沒有學(xué)會實驗操作的方法，難以形成良好的實驗技能。從客觀上講，是由于現(xiàn)在的班級人數(shù)多，實驗室規(guī)模小，實驗用具和材料不足，實驗時部分學(xué)生做實驗，部分學(xué)生只能看實驗，由于沒有親自動手，技能不熟練。

2.從主觀上講，一是由于學(xué)生具有怕臟怕累的思想，實驗課上自己不動手，也不協(xié)助別人操作，沒有學(xué)會正確的生物實驗操作方法。二是由于中考生物分?jǐn)?shù)占的比例太少，很多學(xué)生不愿花時間學(xué)習(xí)生物。三是我們教師的教育理念存在問題，實驗課上不是讓學(xué)生動手操作，而是讓學(xué)生花很多時間記憶實驗的方法步驟。

三、應(yīng)對措施

1.讓學(xué)生獨立完成實驗。實驗技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)，讓學(xué)生親自動手操作是訓(xùn)練技能的最佳方法。因此，實驗課上教師必須放手，讓學(xué)生獨立完成實驗，使每個學(xué)生都有動手操作訓(xùn)練技能的機(jī)會。那種單純教師講解，學(xué)生聽實驗，或者教師做實驗，學(xué)生看實驗的做法是不可取的，而且不會完成實驗任務(wù)。因此，實驗課上，教師的任務(wù)是做好實驗的準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康淖孕刑暨x實驗材料，幫助學(xué)生自行設(shè)計實驗步驟，督促學(xué)生獨立完成實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)實驗結(jié)果。

2.引導(dǎo)學(xué)生實事求是地對待實驗結(jié)果。教科書上的實驗有驗證性的，也有探究性的，實驗結(jié)果都是定性的。由于學(xué)生智能水平的差異，由于實驗材料、觀察角度的操作技能的熟練程度的不同等因素的影響，實驗結(jié)果往往有偏差。在這種情況下，學(xué)生對自己的實驗結(jié)果往往信不過，不敢認(rèn)可，或有顧慮，不敢說出自己的看法，亮出自己的觀點。出現(xiàn)這些問題時，教師一定要嚴(yán)格要求學(xué)生尊重客觀事實，對待結(jié)果要實事求是，對的給予肯定，錯的進(jìn)行分析，找出原因，必要時可以重新進(jìn)行實驗。

3.加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。生物實驗大都分組進(jìn)行，這就要求學(xué)生在實驗中相互配合進(jìn)行實驗。實驗時有些學(xué)生擔(dān)心做不好，不愿伸手做。而有的學(xué)生又什么都想做，小組同學(xué)之間不能協(xié)調(diào)一致，相互配合。既浪費了時間，又影響了實驗結(jié)果。這就要求教師在實驗教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生多動手，克服“怕”的思想，講清要求，防止“亂”的現(xiàn)象。具體方法有：一是給膽小的學(xué)生以較多的照顧，鼓勵他們大膽參與，樹立他們的信心；二是開始實驗時，教師對小組的每個學(xué)生，安排具體任務(wù)，逐步讓學(xué)生自行分工，自己動手去做，使學(xué)生養(yǎng)成組內(nèi)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三是進(jìn)行小組間實驗競賽，看哪個組實驗時動手的同學(xué)多，配合的好，實驗完成的質(zhì)量高；四是教育他們學(xué)會虛心向同學(xué)學(xué)習(xí)，珍惜他人的勞動成果，使全體同學(xué)在相互尊重的基礎(chǔ)上建立起良好的協(xié)作友情。

總之，學(xué)生的實驗操作技能，是靠學(xué)生真正的動手實驗形成的，為了提高學(xué)生的實驗操作能力。教師應(yīng)當(dāng)重視實驗教學(xué)，并認(rèn)真轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實驗課上切實放手，多讓學(xué)生動手，只有放手讓學(xué)生親自實驗了，學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ拍芴岣摺?/p>

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（責(zé)編 張景賢）